隨文仿寫

摘 要：閱讀與寫作往往是不可分割的，尤其是閱讀對寫作的促進作用，既可提供豐富的語言塑造素材，又可幫助學生掌握有效的寫作方法，使其形成良好的寫作思維，可謂是提升學生寫作能力的重要途徑。因此，小學語文教師要積極組織隨文仿寫活動，文章也將對此進行全面分析。

關鍵詞：隨文仿寫;閱讀;小學語文

新課標提出：語文學科主要任務是培養學生的語言文字運用能力。行之有效的練筆方法就是在閱讀教學中的“隨文仿寫練筆”，它是學生習作的重要途徑和訓練方式，是訓練從閱讀過渡到獨立習作過程中起橋梁作用的一種最有效的途徑，具體如下所示：

一、 巧向課文借“典型句式”仿寫

語文教材中有許多優美的文章，文中的句子都是精挑細選的，遣詞優美，句式典型。教師可以引導學生進行仿寫。如語文教材中有許多優美的比喻句、擬人句、感嘆句、排比句、反問句等。讀寫結合就是要把這些的句式進行重點仿寫，教師要先引導學生對這些優美典型句式進行品讀感悟，摘抄積累。接著領悟句子的表達特點，及時地給學生創設活用語言的情境，鼓勵學生隨文模仿練筆，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力，最后活學活用將其運用到實際的寫作過程當中去。

如：人教版五年級下冊第一單元課文《草原》，文本里就有一處優美佳句：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這句話中的修辭手法就值得學生細細品味分析，（這個語句寫得非常好，好在哪里？你能模仿著寫寫這樣的句子嗎？）進而讓學生領悟這句話運用擬人的修辭手法的妙處：句子里將駿馬和大牛擬人化，把物當作人來寫，這樣生動形象地寫出了草原上的一切悠然自得的特點，突出了草原的靜和美，進一步表達了作者對草原的喜愛之情。接著教師趁熱打鐵，結合具體語境創設情境，要求學生模仿文本，運用擬人的修辭手法描寫一種小動物，并表達出自己對小動物的喜愛之情。

二、 巧向課文借“精彩片段”仿寫

教材文質兼美，語感鮮明。對于文本中出現的精彩片段，教師在閱讀教學中既要引導學生進行反復誦讀品析感悟，又要巧妙地抓住精彩片段這個“點”進行片段仿寫練筆。“它山之石，可以攻玉”，讓學生從中積累語言、積淀語感，掌握寫作技巧和方法。

如：人教版四年級下冊語文第二課《桂林山水》文本以詩一般的語言，生動形象介紹了桂林山水的美。作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的三個特點：靜、清、綠。在總起點出特點之后，又分述具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清，怎樣綠。接著作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點：奇、險、秀。然后分述桂林山“奇、秀、險”的三個特點。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到漓江的水美，桂林的山美。這種典型的總分形式及運用排比、比喻的描寫手法是學生片段仿寫最好的范例。教師讓學生找出總起句，一起分析圍繞著總起句，寫了哪些事物。教師布置學生一個仿寫小練筆，仿照桂林山水第二、三自然段的寫法，注意分號的用法，抓住特點，介紹一處景物，圍繞總起句寫一段話。教師指導學生邊觀察邊想象，把事物的三個特點寫具體、寫生動。學有樣本，仿有范例，學生練有獨具魅力：“我看見過香氣撲鼻的夜來香，觀賞過婀娜多姿的月季花，卻從沒看見過蠟梅這樣的花。蠟梅真潔白無瑕啊！像冬天里潔白的雪花;蠟梅真美麗啊！像翩翩起舞的天鵝;蠟梅真頑強啊！像個英勇無畏的戰士。蠟梅頑強不屈的精神一直激勵著我前進。”以文本精彩段落為模仿練筆的突破點，讀寫巧妙結合，讓閱讀教學與作文教學和諧共生、相得益彰。

三、 巧向課文借“謀篇布局”仿寫

語文教材中有許多優美的文章，謀篇布局巧妙，很值得學生學習和借鑒，教師要很好地發揮其對學生習作的指導作用，促進學生讀寫能力的互相轉化。總分總結構式的文章是中年級學生閱讀教學的重點內容，教師要利用這一契機，讓學生仿寫總分總結構式的文章。

如部編版三年級語文下冊第十一課《趙州橋》，全文采用總分總的結構，邏輯順序進行說明，結構嚴謹，條理清楚。文章先概括介紹了趙州橋的地點，設計者，建造的年代，趙州橋是世界聞名的石拱橋;接著分述了趙州橋不但雄偉堅固，而且美麗壯觀的兩個方面。最后總結全文趙州橋既表現了勞動人民的智慧和才干，又是我國寶貴的歷史遺產。課文緊緊圍繞“趙州橋不但堅固，而且美觀”這一句展開來寫。這一句在文章中是一個過渡句，起到承上啟下的作用。既總結上文寫趙州橋的“雄偉堅固”，又引出下文要寫的是趙州橋的“非常美觀”。然后教師創設情境，要求學生模仿這篇課文的結構仿寫一篇寫人的文章。運用總分總的結構方式來寫，寫出人物的兩個優點。并運用關聯詞（“不但……而且……”或者“既……又……”）的過渡句，來承接人物的兩個優點。這樣結合具體語境，隨文仿寫練筆，讀寫融合，讓學生從課文中得到啟發，并模仿課文的謀篇布局，運用到習作中，這樣學生寫起文章來條理清楚，結構嚴謹，渾然一體。

四、 巧向課文借“新穎課題”仿寫

小學語文課本里很多文章的題目擬得新穎巧妙，標題含蓄，把思維蘊涵于形象的標題之中，含蓄能起到言有盡而意無窮的作用。巧向課文借“題目”，引導學生自主命題。俗話說得好：“佛靠金裝，人靠衣裝。”作文也要靠題裝。作文的題目與文章的立意、構思的角度密切相關、相輔相成。巧的立意、巧的構思才會擬出巧的題目，正所謂“題好一半文”。因此，教師要對教材中典型的課題，進行歸類指導，引導學生在借鑒中學會命題。

如：人教版五年級上冊《金色的魚鉤》這篇課文以“金色的魚鉤”為題。妙處：一是因為文章以“金色的魚鉤”為線索，貫穿全文。二是因為“金色”不僅僅是魚鉤的外部色彩，更是神圣的顏色。魚鉤雖然長滿了紅銹，但它記錄著老班長可歌可泣的英雄事跡，閃爍著老班長金子般的思想光輝，昭示著老班長關心同志、舍己為人、忠于革命的精神永垂不朽，預示著這種精神將代代相傳。因此以“金色的魚鉤”為題目，正是老班長這種不懼犧牲、無私奉獻和革命樂觀主義精神的寫照。

例如人教版六年級上冊《金色的腳印》這篇課文以“金色的腳印”為題。課文最后一段篇末點題之筆：“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”這里“金色的光芒”與課題“金色的腳印”相呼應，起到點題的作用。好處：在“腳印”的前面加上“金色的”，不僅體現了人類對動物的關心愛護，動物對人類的友善，也體現了作者對人與動物之間和諧相處，互相信任，互相幫助這一美好事物的贊美。更體現了狐貍之間的生死相依，濃濃的親情。這樣的感情是非常珍貴美好的，因此用“金色的腳印”來形容贊美。“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。從蘊含深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里也預示著狐貍一家獲得新生，也包含著人類對動物生命的珍重與愛護。

又如人教版六年級下冊《彩色的翅膀》這篇課文以“彩色的翅膀”為題。課文最后一段畫龍點睛之筆：“我忽然發現窗玻璃上停著一只蝴蝶，正對著朝陽，扇動著它那對彩色的翅膀。”蝴蝶正對著朝陽扇動著彩色的翅膀，它肯定很快樂！其他的小精靈也會很快樂，生活在海島上的戰士們也一定會很快樂。課文借小昆蟲愿意在海島安家，表達了海島戰士愛島如家，建設海島，扎根海島的情懷。這些小昆蟲就象征著海島戰士。《彩色的翅膀》課題有兩層含義：一是以彩色的翅膀借代蝴蝶等小昆蟲，強調了這些小昆蟲在改造環境、豐富戰士生活方面所起的作用。二是以彩色的翅膀象征戰士豐富多彩、富于革命理想的生活。

教師把這三篇文章課題串聯起來，串成一條美麗的珍珠項鏈。然后創設情境，舉行一次有趣“擠眉弄眼”游戲，游戲規則是：我們要運用臉部的五官，擠眉弄眼把皮筋從額頭移到嘴巴里。要求學生模仿三篇文章課題擬一個含蓄而有文采的題目。學生便妙筆生花擬出一個又一個有富有詩意的題目：《黃色的圈，彩色的笑》《彩色的夢》《金色的陽光》等。

再如：人教版五年級語文下冊《冬陽·童年·駱駝隊》課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了文章的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。冬陽、童年、駱駝隊，三個詞組成了文章的題目，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。師生共同探討了《冬陽·童年·駱駝隊》標題的特點，然后拋磚引玉引導學生模仿《冬陽·童年·駱駝隊》擬題。根據《冬陽·童年·駱駝隊》題目的形式，讓學生試試擬寫一個童年作文的題目。學生個個躍躍欲試，有個同學就擬出了《大海·童年·回憶》的巧題目，模仿得有板有眼的。緊接著教師提出更高的要求：根據《冬陽·童年·駱駝隊》題目的形式，學生再試擬寫一個寫人物——老師的作文題目。學生個個摩拳擦掌，有個同學竟然擬出了《老師·老虎·老頑童》這樣新穎別致，奪人眼球的題目。趁熱打鐵教師再出招模仿《冬陽·童年·駱駝隊》題目的形式，試試擬寫介紹一家人外號的題目。學生個個胸有成竹，有個同學竟然擬了《黃牛·母雞·小懶豬》這樣幽默風趣的題目。像這樣的課題模仿還有很多，教師要充分利用教材，讓學生緊扣讀寫結合點，引導學生體驗文題意境。這樣有了精品文題的引路，學生擬題起來自然是得心應手，既有仿效，又有創意，真正體會到模仿擬題練筆之快樂。

在閱讀教學中的“隨文仿寫練筆”，它融讀寫為一體，獲得了最佳的課程效益，讀寫和諧共振奏響了語文教學的華美樂章，成了語文教學中一道亮麗的風景線。我堅信，只要勇于實踐，以新課標，新課程的精神為指導，“隨文仿寫練筆”這朵小花一定會在素質教育的百花園里綻放！

參考文獻：

[1]張海燕.小學中年級隨文仿寫教學研究[D].南京師范大學，2018.

[2]楊瑞結.小學高段作文仿寫訓練實踐研究[D].云南師范大學，2017.

作者簡介：

王月琴，福建省漳州市，漳州二實小景山分校。