小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略研究

摘 要：小學階段是學生奠定詞語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，學生的口語交際能力、閱讀寫作以及思維發(fā)展都離不開教師對學生的詞語教學，這對小學階段的學生具有非常重要的作用。但是，目前在小學語文詞語教學中依然存在一定的問題，學生的詞語建構(gòu)與運用存在短板。針對此，文章從小學語文詞語教學中存在的問題入手，結(jié)合教學實際探究相應(yīng)的改進策略，促使學生在實踐中提升詞語學習效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;詞語教學;問題;改進策略

一、 引言

在當下的新課程改革中提出了義務(wù)教育階段，語文教學應(yīng)當注重學生的識字、寫作口語交際等能力，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生培養(yǎng)自己的語感以及對語文知識的理解能力。詞語是語文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是引導(dǎo)學生識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。但是，目前從小學語文詞語教學實際情況來看，學生的學習過程更多地停留在知識積累層面，對于不同語境的語言運用缺乏靈活性。針對此，教師有必要從小學詞語教學著手，結(jié)合其中的問題為學生探究合理有效的教學方法。

二、 現(xiàn)階段語文詞語教學的問題

為了滿足現(xiàn)代社會主義的建設(shè)，我國的教育系統(tǒng)就要為社會源源不斷地輸送高質(zhì)量的人才。因此，教育行業(yè)越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，然而目前的教育還面臨著諸多難題。詞語教學是小學語文課程教學的重點，教師通常都會設(shè)計一定的課時，指導(dǎo)學生單獨進行詞語的突破，并通過定期考核，強化學生對詞語的記憶和積累，促使學生實現(xiàn)語言的建構(gòu)，夯實學生的語文基礎(chǔ)。但是，從當前語文詞語教學過程的分析，以及學生的詞語運用效果來看，其中存在的問題還是比較鮮明的。

第一，傳統(tǒng)教學模式的影響，使得許多教師依然習慣于將一些典型詞語單獨拿出來解讀，要求學生利用詞典完成學習。就是么，如果將一些典型的詞語單獨的拿出來解決，那么教學效率是不高的。雖然這種教學方法表面看上去非常合理，然而在這個教學的整個過程中，所呈現(xiàn)的內(nèi)容非常少。對于當下的小學語文詞語教學來說，最重要的就是豐富課堂的形式和豐富教學內(nèi)容，使課堂能夠高效地完成教學任務(wù)。小學語文詞語教學的最終目的是要讓學生們達到一種能夠?qū)⒄n堂上所學的內(nèi)容與生活實際中詞語一一對應(yīng)，以此來提高學生們的語言文字運用能力，然而就是卻將詞語單獨地從文章中拿出來解讀，使詞語脫離了文本，往往運用這些單純的教學方法，就會形成一種死記硬背式的教學，在這種教學模式下，課堂上所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也是非常有限的，十分不利于小學階段學生的語文學習。例如《找春天》這篇課文當中的“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”這幾句，但是教師在教學指導(dǎo)中，將詞語單獨提煉出來，解釋含義，導(dǎo)致一些學生對于詞語的理解偏離了文本語境，這樣雖然學生能夠把握詞義，但是在運用中卻會失去其生動性，影響語言表達效果。第二，課堂互動不足，學生之間的詞語交流機會較少。課堂是一個學習的地方，也應(yīng)該是一個訓(xùn)練的地方，對于學生們來說，不光要進行知識上的學習，也要通過訓(xùn)練強化學生們的記憶，對處于小學階段的學生來說，教師更加注重對詞語的解釋，而忽視了詞語運用的練習。語言是人與人之間互動溝通的工具，相同的詞語在不同的語境下的運用會呈現(xiàn)出完全不同的效果，因此，在溝通中學習、積累詞語是十分必要的。但是，在小學語文課堂上，教師常常把握著學生互動學習的主動權(quán)，忽視學生之間的拓展交流，導(dǎo)致學生失去挖掘詞語內(nèi)涵的機會，影響了學生詞語的掌握和運用。第三，詞語教學與現(xiàn)實生活相脫離。一些教師在詞語教學中，經(jīng)常采用從文本到文本的方式，讓詞語停留在書面語言中，而不是將其放置于現(xiàn)實生活之中。這導(dǎo)致學生的詞語學習過于機械，無法與真實的生活形成共鳴，自然也無法在生活運用中實現(xiàn)融會貫通。第四，學生的詞語訓(xùn)練不足。例如在寫作指導(dǎo)中，教師對于學生的詞語運用缺乏細致的要求，使得學生所掌握的詞語“滯留”在頭腦中，無法調(diào)取運用，這不僅失去了詞語應(yīng)用訓(xùn)練的機會，也會影響寫作效果。

三、 小學語文詞語教學改進策略

（一）根據(jù)文中的語句，理解作者表達的思想情感

文章中最基本的結(jié)構(gòu)就是詞句，教師要引導(dǎo)學生，叫詞句有效代入到文本學習的過程中，讓學生能夠從基本的詞句當中，感受到文章中作者想要表達出的情感，讓學生可以在今后的學習當中，對詞句的理解更加深刻，能夠有效地運用詞句達到良好的學習效果。例如在《燕子》一課的學習中，教師引導(dǎo)學生品味文本語言，并結(jié)合文本語境解讀詞語，感受燕子的生動、靈活，體會在燕子的襯托下春天的勃勃生機。例如：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌。”這里的詞語運用十分具有畫面感——“藍天”“細線”“燕子”構(gòu)成一個樂譜，燕子就是其中跳躍的音符，奏出優(yōu)美的歌曲。學生根據(jù)文本語境下的詞語運用，能夠一下子抓住燕子靈動感，感受春天里燕子帶來的生動和美妙。還有：“懷中的凱兒正咿呀學語，香香軟軟的唇間也隨著我說出一些不成腔調(diào)的兒語。天好藍，風好柔，我抱著我的孩子，站在南國的阡陌上，注視著那一只安靜的黑色的飛鳥，心中充滿了一種朦朧的歡喜和一種朦朧的悲傷?！苯處熆梢宰プ∽髡叩男睦頎顟B(tài)，讓學生能夠深刻地體會到文章作者表達出來的心理路程，深刻體會到作者在表達的濃濃鄉(xiāng)愁，讓學生能夠理解“歡喜”的主要意義，是由燕子將故鄉(xiāng)與自身聯(lián)系了起來，從而促進學生更加深刻而準確地把握詞語內(nèi)涵。

（二）引導(dǎo)課堂互動，豐富詞語意蘊

課堂情境也是學生學習、積累詞語的重要情境。課堂之中，師生、生生之間的互動為詞語學習創(chuàng)造了機會。課堂情境的創(chuàng)設(shè)也是一個教學過程的展現(xiàn)，對于處于小學階段的學生來說，他們的好奇心還比較強，對新鮮的事物充滿著好奇。如果教師在語文課堂上運用情境化的教學模式，那么就可以顯著的提高教學效果。對于小學的整個教學體系來說，語文是非常重要的一門課程，教師應(yīng)當運用課堂情境的創(chuàng)設(shè)，再結(jié)合學生們的具體學習情況以及學習能力的高低展開具體的教學分析與總結(jié)。例如在《觀察》一課的教學設(shè)計中，教師首先進行示范朗讀，讓學生在聽的過程對“昂”“鼎”“崩”“震”“霎”等生字確定讀音，對“大堤、寬闊、盼望、滾動、頓時、逐漸、一堵、猶如”等詞語進行詳細解讀，掌握其在文本中的含義。接下來要求學生閱讀文本，說一說對文本中詞語描寫的體會，并通過同桌或者小組間的互動，對不同段落中描寫的內(nèi)容進行表達，找出其中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生理解“潮來前”“潮來時”“潮過后”所建立的時間順序;然后，教師提供一組詞語：悶雷滾動、一條白線，白浪翻涌、山崩地裂，漫天卷地、風號浪吼，要求學生互動討論詞語的含義，說一說其在描寫錢塘江大潮這一奇觀的過程中包含的意思;最后，教師要求學生講述文本，用典型詞語表達出錢塘江大潮的壯觀景象。這樣的課堂互動能夠圍繞詞語增加學生的互動，促使學生深入理解詞語意蘊，并奠定運用基礎(chǔ)。

（三）銜接實際生活，深化詞語理解

詞語無法脫離現(xiàn)實生活而獨立存在。在小學語文教學指導(dǎo)中，啟發(fā)學生回歸生活，在現(xiàn)實生活中具體操作運用，并體驗詞語用法，不僅可以引導(dǎo)學生建立實踐意識，也會積累學生的語言表達經(jīng)驗，讓學生對詞語的理解更加立體、深刻。如果一個詞語脫離生活實際，去進行簡單的詞語意思解釋，那么學生們有可能就會出現(xiàn)理解上的障礙，因為中國的漢字文化博大精深，一個漢字和詞語在不同的語言情景中有著不同的解釋，就是在詞語教學時，就應(yīng)當將課堂內(nèi)容與生活實際相結(jié)合起來。例如在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文中的詞語十分生活化，其中“屋檐”“裝飾”“芍藥”“雞冠花”“搗衣”“和諧”等詞語，在生活情境中比較常見。教師在教學指導(dǎo)中，可以為學生提供自由討論的空間，要求學生結(jié)合生活經(jīng)驗，說一說詞語的含義。這樣學生才能夠讓課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，讓學生從生活運用角度展開學習，深化對詞語的深刻。再如在《貓》這篇課文中，作者用詞語生動地表現(xiàn)了貓的神態(tài)，以及自己對貓的情感變化，其中有蜷伏、慫恿、悵然、懲戒、畏罪潛逃等，這些詞語都是來自作者的生活觀察和體驗，教師在教學指導(dǎo)中可以啟發(fā)學生回歸生活，引導(dǎo)學生解讀詞語含義，并嘗試運用，指導(dǎo)學生在實踐運用中讓語言表達更加準確，也更加深刻。

（四）強化語言訓(xùn)練，引導(dǎo)詞語運用

詞語的學習需要不斷地積累和強化。在小學語文的實際課堂教學當中，教師應(yīng)當利用合理的教學模式，向?qū)W生教授詞句解析、修改語句以及詞句替換等，讓學生能夠有效掌握相關(guān)的知識面，將詞語放置到特定訓(xùn)練語境之中，引導(dǎo)學生在反復(fù)訓(xùn)練中真切體會不同語境下的詞語運用方法，進而提升學生的語言表達能力。例如在《全神貫注》一課的詞語訓(xùn)練中，教師要求學生用“儀態(tài)端莊”“杰作”“感觸”“莫名其妙”“全神貫注”，寫一段話。許多學生初看詞語，進行討論，有些學生認為這些詞語之間沒有太多的內(nèi)在聯(lián)系，寫成一段話會太牽強;有些學生則想到增加一些新的內(nèi)容，拓展信息，將詞語容納到一個特定語境之中。教師這時做好啟發(fā)，引導(dǎo)學生在了解每個詞語基本意思的前提下，創(chuàng)設(shè)適宜的語言情境，并利用過渡語進行銜接，讓學生討論、思考，形成完整的一段話，這樣才能強化訓(xùn)練，提升學生詞語掌握水平。

四、 結(jié)束語

總之，目前在小學語文課程教學中，學生的詞語學習和運用存在一定的問題。教師應(yīng)關(guān)注學生的學習過程，設(shè)計教學改進策略，引導(dǎo)學生依據(jù)文本語境，梳理詞語含義;引導(dǎo)學生展開課堂互動，豐富詞語意蘊;促使學生銜接實際生活，深化詞語理解;強化學生的語言訓(xùn)練，積累學生的語言運用經(jīng)驗，促進學生在實踐中提升學習效果。

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作者簡介：

茍素文，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭文廟街小學。