探析如何提高初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)成效

摘 要：自教育改革活動(dòng)深入開(kāi)展以來(lái)，如何提高育人質(zhì)量，成為教師關(guān)注與需要解決育人難題之一。其中，畢業(yè)復(fù)習(xí)作為查缺補(bǔ)漏、能力拔高及助力學(xué)生和諧發(fā)展教育活動(dòng)，亦需教師加強(qiáng)教育改革，貫徹立德樹(shù)人，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足新時(shí)代初中生個(gè)性化發(fā)展需求。文章通過(guò)探析提高初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)有效性的對(duì)策，以期提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;畢業(yè)復(fù)習(xí);以人為本

初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)主要是指回顧所學(xué)知識(shí)，助力學(xué)生在教師指引下提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，用良好思想狀態(tài)及扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)迎接中考，使初中語(yǔ)文教學(xué)工作能完滿完成，畢業(yè)復(fù)習(xí)價(jià)值隨之凸顯。然而，有些初中語(yǔ)文教師在畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)卻存在要點(diǎn)不清、原則缺位、方法陳舊、系統(tǒng)性差問(wèn)題，影響初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)成效。基于此，為提高初中語(yǔ)文教育改革質(zhì)量，探析提高初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)質(zhì)量的可行性對(duì)策顯得尤為重要。

一、 提高初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)質(zhì)量的必要性

（一）加強(qiáng)立德樹(shù)人

初中語(yǔ)文是學(xué)生了解、傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)感、閱讀理解能力、語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、文學(xué)素養(yǎng)、寫作能力等核心素養(yǎng)的重要課程，同時(shí)為教師滲透心理健康內(nèi)容、思政等教育內(nèi)容給予支持，使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等方面能全面發(fā)展，達(dá)到初中語(yǔ)文德育、智育齊頭并進(jìn)目的?；诖?，初中語(yǔ)文教師需做好畢業(yè)復(fù)習(xí)教育指導(dǎo)工作，引領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，看到自身核心素養(yǎng)發(fā)展短板并在教師幫助下調(diào)整學(xué)習(xí)方法，通過(guò)復(fù)習(xí)將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生和諧發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，繼而有效加強(qiáng)立德樹(shù)人。

（二）完成教改任務(wù)

初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)目的不僅是幫助學(xué)生在中考中取得好成績(jī)，更重要的是助力學(xué)生知識(shí)技能、道德觀念、行為習(xí)慣、情感態(tài)度全面發(fā)展，傳統(tǒng)“掃書式”“灌輸式”復(fù)習(xí)方法不適性日益突出，這就需要教師根據(jù)初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)實(shí)況加強(qiáng)教改，從思想觀念、育人手段等角度出發(fā)探索初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)新出路，為更多語(yǔ)文教育資源引入鋪平道路，使初中語(yǔ)文教育活動(dòng)得以不斷發(fā)展。

二、 提高初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)質(zhì)量的難點(diǎn)

（一）要點(diǎn)不清

為保障畢業(yè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，教師需做好初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容篩選工作，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，為構(gòu)建合理、穩(wěn)定、高效復(fù)習(xí)體系奠定基礎(chǔ)。部分語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中較為依賴教材及大綱，未能合并同質(zhì)內(nèi)容并剔除無(wú)用內(nèi)容，使初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)存在諸多冗余環(huán)節(jié)，影響畢業(yè)復(fù)習(xí)成效。

（二）原則缺位

復(fù)習(xí)原則是引領(lǐng)教師科學(xué)合理開(kāi)展語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)教育指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)，只有原則恰當(dāng)，才能幫助學(xué)生高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)原則缺位，主要源于教師習(xí)慣依據(jù)經(jīng)驗(yàn)及主觀想法設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，弱化學(xué)生及課外資源對(duì)復(fù)習(xí)質(zhì)量帶來(lái)的積極影響，阻滯語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)科學(xué)發(fā)展。

（三）方法陳舊

復(fù)習(xí)方法是架在學(xué)生與語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂之間的橋梁，良好的復(fù)習(xí)教法具有指導(dǎo)性、趣味性、參與性，能幫助學(xué)生減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，若教法陳舊、僵化、單一，將澆熄學(xué)生自主復(fù)習(xí)熱情，徒增復(fù)習(xí)阻力，為此初中語(yǔ)文教師需積極創(chuàng)新畢業(yè)復(fù)習(xí)方法，為優(yōu)化畢業(yè)復(fù)習(xí)成果奠定基礎(chǔ)。

（四）系統(tǒng)性差

畢業(yè)復(fù)習(xí)既是語(yǔ)文課程關(guān)鍵一環(huán)，又是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展重要階段，為此需在教育目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一前提下增強(qiáng)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)系統(tǒng)性，旨在提高初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)綜合質(zhì)量。受復(fù)習(xí)要點(diǎn)不清、方法陳舊等因素影響，有些初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)體系還不健全，降低初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、 提高初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

（一）緊抓復(fù)習(xí)要點(diǎn)

第一，基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，囊括字音字形、修辭、短語(yǔ)類型、文學(xué)常識(shí)、名著閱讀積累等方面，教師需圍繞教材開(kāi)展復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，以文學(xué)常識(shí)為例，需引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注每篇課文中的注釋，尤其是寫法、主題、體裁、出處、作家朝代及其代表作等，例如七年級(jí)《鄧稼先》注釋中對(duì)文章出處（選自《人民日?qǐng)?bào)》）、于敏、西南聯(lián)大、“四人幫”等進(jìn)行解釋，需引起學(xué)生的注意，通過(guò)基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)縮小知識(shí)盲區(qū)。第二，背誦默寫。除能全文背誦及根據(jù)所給內(nèi)容將剩余部分補(bǔ)充完整外，學(xué)生還需能賞析有關(guān)內(nèi)容，如古詩(shī)文思想感情、意境、寫作手法等，以《木蘭詩(shī)》為例，“東市買駿馬……北市買長(zhǎng)鞭”這一句較常在考試中出現(xiàn)，有些學(xué)生雖會(huì)背，但“鞍韉”“轡頭”經(jīng)常寫不對(duì)，為此需在畢業(yè)復(fù)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生背誦默寫，針對(duì)重點(diǎn)字、詞、句加深印象。第三，閱讀理解。文言文閱讀理解常以課內(nèi)、課外相關(guān)篇目閱讀比較的方式考查學(xué)生語(yǔ)文能力，需教師通過(guò)復(fù)習(xí)在課內(nèi)落實(shí)古今異義、詞類活用、通假字、一詞多義等基礎(chǔ)知識(shí)，注重課外遷移，通過(guò)“群文閱讀”，檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，達(dá)到活學(xué)活用復(fù)習(xí)目的。除文言文閱讀外，還需重視名著閱讀、現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)，指引學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀全文，熟練運(yùn)用略讀、精度等方法，能解析文章結(jié)構(gòu)、中心思想，為回答閱讀理解問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。第四，寫作。教師需重申完整敘事重要性，保障學(xué)生作文中起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及人物、地點(diǎn)、時(shí)間清楚，圍繞一個(gè)中心寫作，使作文能“鳳頭”“豬肚”“豹尾”，注重傾注情感，從生活中取材，切忌虛假敘事，加強(qiáng)課外閱讀積累，繼而使學(xué)生寫作能力隨之提升。

（二）明確復(fù)習(xí)原則

第一，以人為本。教師需在關(guān)注語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)全局前提下調(diào)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)積極性，實(shí)施以人為本原則，鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)性化語(yǔ)文復(fù)習(xí)方案，加之教師針對(duì)性指導(dǎo)，提高學(xué)生語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)效率。例如，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用能力較弱，為此教師可引領(lǐng)學(xué)生多做閱讀理解相關(guān)練習(xí)，啟用錯(cuò)題本，將容易混淆及出錯(cuò)的知識(shí)記下來(lái)，通過(guò)對(duì)比分析加深記憶。以“以”字文言文用法為例，能表示動(dòng)作、行為，翻譯成“按照”“依據(jù)”“拿”“用”等意思，還可起到提賓作用，翻譯成“把”，在表示動(dòng)作及行為原因時(shí)翻譯成“由于”。這就需要學(xué)生在日常練習(xí)中予以歸納總結(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)彌補(bǔ)個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)短板，健全語(yǔ)文知識(shí)體系，提高學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)質(zhì)量。第二，實(shí)事求是。在教師針對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)時(shí)，需緊跟學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方案，保障復(fù)習(xí)指導(dǎo)實(shí)事求是，避免教師僅依據(jù)大綱組織復(fù)習(xí)，出現(xiàn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)脫離實(shí)際現(xiàn)象。例如，教師在組織學(xué)生完成《桃花源記》復(fù)習(xí)任務(wù)后，可利用思維導(dǎo)圖將復(fù)習(xí)要點(diǎn)視為關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)內(nèi)容并組織語(yǔ)言填充思維導(dǎo)圖，一詞多義、古今異義、創(chuàng)作背景、作者等可視為關(guān)鍵詞，如“交通”“妻子”“無(wú)論”等屬于古今異義，學(xué)生通過(guò)分析思考能解析詞義，牢記語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到語(yǔ)文復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏目的。其中，思維導(dǎo)圖空白部分，就是學(xué)生本次復(fù)習(xí)盲區(qū)，是師生需共同努力的復(fù)習(xí)著力點(diǎn)，保障語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)主次分明、重點(diǎn)突出、具體高效。

（三）創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法

為保障初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)效果得以優(yōu)化教師需加大復(fù)習(xí)方法創(chuàng)新力度，為學(xué)生和諧發(fā)展給予支持。例如，教師可基于以人為本原則創(chuàng)建語(yǔ)文合作復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員以3～5人為宜，學(xué)情相對(duì)均衡，合作氣氛融洽，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生能幫助組內(nèi)成員共同攻克畢業(yè)復(fù)習(xí)難關(guān)，學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生可把控復(fù)習(xí)進(jìn)度并提出問(wèn)題，使組內(nèi)成員能同步發(fā)展。為保障各組學(xué)習(xí)目的一致，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法指引小組復(fù)習(xí)，以《愛(ài)蓮說(shuō)》復(fù)習(xí)為例，將“熟練背誦全文”“會(huì)讀會(huì)寫褻、濯、漣、頤等字”“掌握作者周敦頤信息”等視為主要任務(wù)，使合作復(fù)習(xí)方向更為清晰，將有關(guān)任務(wù)完成度視為合作學(xué)習(xí)成果考核標(biāo)準(zhǔn)，為組內(nèi)成員有針對(duì)性的采取行動(dòng)高效復(fù)習(xí)給予支持，保障各組能根據(jù)復(fù)習(xí)實(shí)況調(diào)整自學(xué)方案，繼而在語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性。再如，教師可運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”方法，以減輕語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高復(fù)習(xí)效率、增強(qiáng)復(fù)習(xí)趣味性為導(dǎo)向創(chuàng)編微課，以不同年級(jí)及基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫作練習(xí)、背誦默寫等復(fù)習(xí)模塊為依托整合線上語(yǔ)文復(fù)習(xí)所需資源，用圖片、音頻、視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生語(yǔ)文思維，同時(shí)發(fā)揮微課內(nèi)容靈活、重點(diǎn)清晰、時(shí)間較短、圖文并茂、參與性強(qiáng)等語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生利用“邊角料”時(shí)間隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)提供有利條件，同時(shí)教師還可結(jié)合課堂測(cè)驗(yàn)及周期性考試結(jié)果調(diào)整微課內(nèi)容，賦予微課復(fù)習(xí)實(shí)效性。教師還可運(yùn)用例題探討式畢業(yè)復(fù)習(xí)方法，將近三年中考原題視為例題分析對(duì)象，為學(xué)生閱讀理解、寫作等訓(xùn)練給予支持，期間重溫語(yǔ)文知識(shí)，熟練寫作方法，明晰考核方向，鞭策學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)育人目標(biāo)。

（四）優(yōu)化復(fù)習(xí)體系

第一，教師需樹(shù)立復(fù)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)。將培育學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、讀寫能力、文學(xué)修養(yǎng)、思維能力等核心素養(yǎng)視為能力性目標(biāo)，將學(xué)生課內(nèi)知識(shí)消化理解及應(yīng)用視為基礎(chǔ)性目標(biāo)，將引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)習(xí)慣、主動(dòng)思考意識(shí)、合作精神、堅(jiān)持不懈品格視為發(fā)展性目標(biāo)，使學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)全面成長(zhǎng)。第二，做好復(fù)習(xí)教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作，切忌過(guò)度關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，將學(xué)生視為獨(dú)立評(píng)價(jià)個(gè)體，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生周期性復(fù)習(xí)成果，看到學(xué)生的進(jìn)步與學(xué)習(xí)短板，發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)”作用，提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)自信心及綜合成效。第三，將網(wǎng)絡(luò)資源、生活化資源視為復(fù)習(xí)可用素材，同時(shí)發(fā)揮“家校合作”語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)作用，經(jīng)濟(jì)與家長(zhǎng)溝通，避免家長(zhǎng)對(duì)考試的焦慮情緒轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，使家長(zhǎng)能配合教師在科學(xué)合理的前提下幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，切忌搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，不要給學(xué)生施加無(wú)意義的壓力，繼而優(yōu)化復(fù)習(xí)體系，助力學(xué)生提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)質(zhì)量具有加強(qiáng)立德樹(shù)人及完成教改任務(wù)必要性?；诖?，初中語(yǔ)文教師需緊抓復(fù)習(xí)要點(diǎn)，踐行以人為本原則及實(shí)事求是原則，創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，整合復(fù)習(xí)資源，優(yōu)化復(fù)習(xí)體系，使學(xué)生能在語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)中得到全面發(fā)展，繼而提高初中語(yǔ)文教育改革質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

馬麗，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)。