淺談小學語文教學中學生課前預習習慣的培養策略

摘?要：在學生學習期間，語文課程是非常重要的一項課程，對于教師來講，要想激發學生學習語文的積極性，提升語文學習效率，就要求學生養成良好的學習習慣，使其在掌握技巧的基礎上進行學習。對于課前預習的良好習慣來講，就是學生參與語文學習的過程中養成的，其在學生新知識學習和教師教學方面等都有著極高的作用。文章主要論述了小學語文教學期間培養學生課前預習習慣的基本策略。

關鍵詞：小學語文教學;學生課前預習習慣;培養策略

一、 引言

所謂先學習后指導以及以學定教主要是指讓學生課前主動進行學習，根據對文章的實際了解和自學期間遇到的各項問題走入課程中，針對學生自學文章中遇到的各項難題，教師需要和學生進行討論，轉換角色，學生之間相互學習，教師作為一名指導者，最后加以總結。從中來看，養成良好的預習習慣非常重要，有助于學生更好地進行學習。

二、 在小學語文教學中培養學生課前預習習慣的重要性

（一）可以提升語文教學效果以及質量

在素質化教育工作深入開展的背景下，教師依舊是以傳統的教學理念為主，該項理念對小學語文教學工作的正常開展有著直接的影響，教學期間，學生考試水平和技巧是教師關注的一項主要內容，可是對于創新能力以及綜合能力的培養卻少之又少，此種現象顯然和素質化教育主流形式不相符，長時間下來的話，將不利于學生整體素質的培養，小學生的學習興趣也會被削弱。基于此，加大對學生課前預習習慣的培養力度非常重要，能夠摒棄以往單一的教育理念，在加深相關知識點掌握的同時增強創新理念，促使后期學習工作得到高質量開展。

（二）避免了傳統教學方式產生的不良影響，有助于學生對知識點有著全面的了解

基于傳統教育模式落實背景下，學生掌握和理解知識點方面還有著較多的不足之處。在小學語文教學期間，一般是以灌輸式教育方式為主，而且教師本身承擔著有關的授課壓力，因此教學期間對于學生的關注度較低一些，過于追求教學進度的加快。通過相關分析來看，產生該種現象的實質性原因是因為小學生考試壓力極高，小學中的語文教學評價體系不完善，考試成績是判斷和衡量學生學習情況以及教師教學水平的一項標準，教師在教學期間一味地依照考試大綱為學生講解知識點，位于該項教學形式中，當學生基礎知識不強的話，是無法全面了解語文知識點的。而對學生課前預習習慣進行培養，能夠避免傳統教學模式產生的各項問題，除了幫助學生掌握知識點之外，還可以促使學生更好的學習語文。

三、 對于小學語文教學中學生課前預習現狀的分析

（一）學生的學習動力缺失

以往傳統教學模式中，學生處于被動狀態接受教師指導和灌輸知識點，不具備主動學習知識的動力，這從一定程度上影響了學生自主探究，也難以提升學生學習知識的能力。產生該種現象的主要原因表現為兩點。其一，教師自身引起的，教師沒有加大對學生課前預習的重視力度，也沒有規范性指導學生。其二，采取的預習指導方式不合理，課前預習效率低下，長時間下來的話，學生的學習興趣被弱化，自主學習水平降低。

（二）缺少規范性的課前預習指導方式

不管是教師還是家長，都存在著對小學生學習重視力度不高的現象，覺得小學學習非常的簡單。因此沒有正確的對小學生學習和理解能力進行估計，同時沒有正確指導小學生的課前預習環節，所以導致學生學習效果不佳，作用無法體現出來。

四、 小學語文教學中學生課前預習習慣的培養策略

（一）緊抓小學時期學生的自身特征，將課前預習興趣激發出來

我們都知道，興趣是最好的老師。特別身處于小學時期的學生來講，該階段學生本身有著活潑好動、注意力容易被轉移以及好奇心非常高的特征，因此就要求教師緊抓該項特點，激發學生的課前預習積極性，使其主動參與到課前預習活動中。對于教師來講，可以從以下幾方面入手對學生課前預習興趣進行培養。

其一，在小學階段中，教師必須對課前預習活動有個正確的了解，端正自身態度，幫助學生樹立正確的課前預習理念，使其明確了解到課前預習活動在自身成長和學習中有著極高的作用，以此更好地參與到課前預習過程中。

其二，進行課前預習競爭活動對于每一個小學生來講都有著強烈的競爭理念，競爭是激發學生學習的一項動力，可以讓學生積極的和別人進行比拼。讓學生建立競爭意識，借助該項思想意識，讓學生參與到學習活動中。在上課之前，為學生進行打分以及評價的方式確保學生課前預習的全面性。在上課的時候，將全班學生分成不同的小組，每個小組人員進行合作，共同探討和解決教師提出的各項問題，以此完成預習活動，將學生的預習效果發揮到最大化。

其三，鼓勵學生積極主動參與到課前預習中，加深對課前預習的重視力度，要想幫助學生更好地完成課前預習活動，離不開教師的鼓勵和支持，并且處于該環節的學生都希望得到教師的認可。所以教師可以對學生的預習情況進行夸獎，以此激發學生的課前預習積極性。

（二）設置合理的預習作業，全面檢驗學生實際運行情況

當前階段，要想提升學生課前預習能力，使其養成良好的課前預習習慣，就必須強制性地布置相關作業，讓學生被動的完成，同時還需要鼓勵學生自己能夠完成各項作業。在語文教師布置作業的過程中，課前預習是非常重要的一方面。需要讓學生在完成作業的過程中養成良好的課前預習習慣，并且全面檢驗課前預習情況，以此確保學生真正意義的完成預習活動。具體策略可以用從以下幾方面來落實。第一，認識字詞。當教師對學生課前預習情況進行檢查的時候，可以從學生的是否對文章中的字詞有著正確的了解等方面入手，其中表現為讀音和寫法，采取口頭檢查和書面檢查的方式了解到實際運行情況。第二，設置問題，在學生預習以后可以采取設置教材問題的方式來讓學生進行解答，不過每個人的意見和建議都是不一樣的，所以可以通過提問的方式隨意選擇學生進行作答，以此檢查學生的課前預習效果。

（三）引進合理的學生預習方式

通過比較小學語文課程教學和其他類型的課程來看，兩者有著諸多的不同之處，潛在的廣泛性更為明顯，語文作為學生的母語，要求每個學生都必須學習和接觸語文，構建良好的語文學習環境。從實際情況來看，閱讀代表的是學生對于語文知識點的掌握情況，并且還從一定程度上決定了學生預習效果和未來方向的發展。基于此就是在語文教學期間，可以采取提供多樣化閱讀意見和閱讀教材的方式指導學生預習課文，引進合理的運行方式。以小學教材中的《亡羊補牢》教學內容為例，老師可以在課文之外為學生提供有著相同類型的閱讀教材，讓學生從中理解到這個故事所要表達的含義和概念，提升知識儲備能力，幫助學生養成良好的課前預習習慣，然后，帶著教師提出的問題預習該篇文章，掌握初步的知識點。通過開展一系列的學習以后，學生更加容易了解到課文所要表達出來的思想理念，并且有利于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。除此之外，教師還必須對學生規定課外讀物選擇的范圍，幫助學生掌握選擇素材的方式和技能。

（四）制訂合理的小學語文教學計劃，融入課前預習習慣的培養

對于以往傳統的教育學模式來講，有著一定的單一性和滯后性，制訂的小學語文計劃都是由教師獨立完成的，思考的問題也是以教師角度為主，因為受到以往應試教育理念的約束，使得傳統小學語文計劃過于重視理論知識方面的灌輸，完全不注重學生學習能力和預習習慣的提升以及培養，顯然這種現象是難以培養學生自身素質的，自從進入了新的教育發展形勢以后，要想滿足素質教育提出的高要求，培養學生的課前預習習慣，就要求教師重新制訂小學語文教師計劃，結合課前預習情況來明確最佳的指導方向。一般來講，在教學期間，教師需要掌握好學生的學習特征和知識點掌控情況，以實際特征展開合理的評價，在提升學生基礎水平的基礎上調整和優化教學方案，改善小學語文教學內容，重點培養學生的課前預習習慣，將此種現象落實語文教學整體環節中，積極鼓勵學生課前主動預習，并且針對教學中存在的各項問題也必須加大調整和改進力度，升級小學語文教學計劃，為學生更好地學習奠定堅實的基礎。

（五）多和家長進行配合，做到家校合作

從實際的情況來看，只是憑借教師自己的力量是不行的，在培養學生預習習慣上還面臨著諸多的困難，因此就要求學校全面發揮出家長的作用，多和家長進行合作。促使家長積極主動參與到學生學習指導環節中，可以采取微信群或者QQ群的方式和家長進行交流，了解到學生是否已經完成了預習作業，讓家長進行反饋，家長必須全面探究學生在課前預習中面臨的各項問題，比如字詞掌握情況和字詞背誦現象，只有學校和家長相互合作才可以確保學生預習作業高效率完成，從而培養良好的學習習慣。

（六）尊重學生的主體地位

教師需要在尊重學生主體地位以及發揮學生學習主動性的基礎上進行課前預習指導，遵循由易到難和由扶到放的基本原則，以學生為主體的課前預習并不代表將教師的主導作用削弱，而是教師有目的和合理的設計預習題，檢驗評價措施的可行性，將教師主導作用更好地體現出來。教師在平時教學期間，必須幫助學生養成良好預習的習慣，指導小學生采取正確的指導方式，只有預習到位，那么上課的時候才能夠緊跟教師的思路，這樣的話，學生的學習積極性也會得到更加積極地發揮。不過能力提升和良好習慣培養并不是在短時間內就可以實現的，其屬于一個漫長的時期，需要進行探討和嘗試。

五、 結語

從以上論述來看，培養學生課前預習習慣并不是一蹴而就的，而是要求小學語文教師正確地進行指導，幫助小學生養成良好的預習習慣，增強學習動力。教師只有將語文學習和學生日常生活相互聯系到一起，將語文演變成生活中的一部分，從多角度入手對學生預習和思考能力進行培養，從而促使學生更好地學習。

參考文獻：

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作者簡介：張曉曉，甘肅省慶陽市，甘肅省合水縣何家畔鎮明德小學。