基于就業導向的高職學生創新創業能力提升策略研究

徐佳

摘 要：基于就業導向的高職院校創新創業教育的研究對實踐教學的提高具有重要意義。文章從高職學生創新創業能力培養提升的現實意義入手，分析了高職學生創新創業能力的培養現狀，進而提出以就業為導向的高職學生創新創業能力提升策略。

關鍵詞：就業導向;高職學生;創新創業能力;提升策略

近年來，高職畢業生就業難問題日趨突出，究其原因主要在于高職學生核心競爭力不足。文章通過探討高職院校學生創新創業能力培養提升的對策，以期借此提升高職畢業生就業競爭力，緩解就業壓力，為創新型國家建設提供人才供給。

一、高職學生創新創業能力培養提升的現實意義

（1）有助于高職畢業生核心職業競爭力的提升。黨的十八大以來，我國經濟發展理念和發展方式發生深刻變革，從過去的“速度規模型”逐步向“質量效益型”轉變，這也促使社會各行各業都在積極尋求提升發展質量的方法與途徑。在這一時代背景下，企業和用人單位對人才的需求標準也發生了相應的變化，具備良好的創新意識與創新創業能力的高職學生能夠更加受到企業的青睞，獲得更多的就業機會。因此，培養強化高職學生的創新創業能力，有助于提升高職畢業生的就業競爭力。

（2）有助于緩解高職院校就業工作壓力。就業既關系到高職院校的教育質量，也是社會民生問題，因此，著力解決高職學生就業難問題具有重要的現實意義。據有關數據統計，當前，高職畢業生就業情況存在整體格局不合理、被動就業畢業生所占比例過高、自主創業畢業生占比較低的情況。根據相關文獻數據顯示，在發達國家，高職學生的自主創業率約占20%左右，而在我國，僅為3%左右。究其原因，一方面是受傳統就業觀念的影響，另一方面是高職學生創新創業的實踐能力還較為匱乏。因此，培養強化高職學生的創新創業能力，有助于緩解高職院校的就業工作壓力，同時，對于高職畢業生的就業層次和就業質量的提升也起著積極的推動作用。

（3）有助于實現我國創新型國家建設目標。近年來，我國的經濟總量躍居世界第二，在世界經濟舞臺上發揮著舉足輕重的作用。但是，在高科技領域，很多核心技術依然依賴于發達國家，科技創新能力亟待提升。創新型人才是國家產業轉型升級，經濟提質增效的關鍵所在。因此，培養強化高職學生的創新創業能力，儲備創新創業人才，有助于實現我國創新型國家建設目標，增強我國的核心競爭力。

二、高職學生創新創業能力培養現狀分析

（一）教育理念存在偏差

高職學生的創新創業教育是高職院校一項長期而又系統化的教育工程，沒有捷徑可尋。然而，當前許多高職院校創新創業教育理念存在一定的偏差，將創新創業教育僅僅以一門課程的形式在畢業班級中開設，教學時數較短，教學內容與實踐教學明顯不足，這必然導致高職院校創新創業教育的目標無法實現，造成學生創新意識與創新能力匱乏的情況，影響學生的就業與未來職業發展。

（二）專職機構缺乏

高職院校創新創業教育涉及部門較多，教育內容覆蓋面較廣，在實際的教育過程中，往往需要多部門合力來完成，如學校教務處、學工處、招就處以及二級學院等，因此，高職院校應設置創新創業教育專職機構，專門負責規劃、統籌和協調相關工作。但是，由于受經費和人員編制等因素的制約，大部分高職院校都未設置相關的專職機構，導致高職院校創新創業教育合力不足，造成工作進展遲緩的情況。

（三）專業師資隊伍力量不足

由于創新創業教育具有理論性和實踐性強的特點，因此對師資隊伍的專業素質要求也較高。從目前來看，高職院校創新創業教育的師資隊伍主要是來自團委、輔導員隊伍以及就業指導等教師，創新創業教育的理論知識和實踐能力參差不齊，具備創新創業經歷的教師所占比例較低，專業師資人才還較為匱乏。除此之外，高職院校也較少制定創新創業專門人才的師資引進計劃，這對創新創業專業師資隊伍的建設造成了不利的影響。

（四）實踐教育平臺短缺

創新創業教育基于其實踐性強的特點，對實踐教育平臺的要求較高。大部分高職院校的專業實習實訓條件都較為完善，雖然有部分高職院校也設立了大學生創新創業孵化園或創業服務中心，但是專門用于創新創業項目的實驗室及實踐場所還較少，實驗設備及設施配備明顯不足，在加之經費等原因，目前高職院校創新創業實踐平臺存在運行不暢，實踐效果不理想等問題，這嚴重影響了高職學生參與創新創業的積極性，制約了高職院校創新創業教育工作的開展。

三、以就業為導向的高職學生創新創業能力培養策略

（一）以就業為導向，轉變創新創業教學思想

高職院校應樹立以就業為導向的創新創業教學思想，在學校創新教育資源的基礎上，充分開發和利用社會教育資源，大力培養創新型人才。高職院校在創新創業教育過程中，要充分激發學生參與創新創業活動的積極性，培養學生的創新思維能力，積累創新創業經驗，引導學生由被動型就業向主動型自主創業轉變，同時，還應注重學生社會主義核心價值觀的教育，引導學生將個人職業生涯發展與國家的發展相結合，將自身的創業夢與偉大的中國夢緊密聯系在一起，實現適應社會發展與經濟發展要求的教育創新。

（二）重組課程模塊，完善創新創業課程體系

科學系統的課程體系是創新創業教育順利開展與取得實效的重要保障。首先，高職院校創新創業教育應遵循理論與實踐并重的原則，在學生掌握一定理論知識的基礎上，拓寬學生的知識結構，豐富學生的知識體系。具體來說，可以適當增加如法學、社會學、心理學和管理學等方面的與創新創業活動相關的理論知識，完善高職院校創新創業課程體系，提升高職學生的創新創業能力與就業競爭力。其次，“新”是創新創業活動的最大特點，也是最大的挑戰。創業者在實踐過程中往往會遇到許多不可預期的新問題、新情況，因此，創新創業課程在設置上要靈活多變，緊跟社會與時代的要求。此外，高職院校還應積極關注社會新技術、新成果，將創新創業的前沿理論和實踐知識融入到創新創業課程的內容之中，增加學生的知識儲備，提升學生應對未來創業過程中各種困難的能力。

（三）創新教學方法，優化創新創業人才培養模式

首先，應適當增加創新創業實踐教學的課時比例。高職生創新思維與能力的培養，是一個復雜而系統的過程，不僅僅是通過理論知識的教授就可以完成的。實踐活動是學生創新創業能力培養的重要環節，創新創業的理論知識只有通過實踐鍛煉才能轉化為寶貴的創新創業經驗。因此，高職院校應積極開展社會調查、企業調研、實習等各類實踐活動，增加創新創業教育實踐環節的比例，為學生提供更多的接觸社會、行業和企業的機會，豐富學生的專業知識儲備，培養提升學生的動手能力與創業技能，優化創新創業人才培養模式。其次，創新教學方法。創新創業課程具有內容涉及范圍廣、實踐性強等特點，在教學方式上應鼓勵教師采用如任務驅動教學法、案例教學法、項目教學法等多種教學方法開展教學活動。通過課堂討論、案例展示、任務驅動等方式，結合創新創業案例的講解，幫助學生儲備創新創業的間接經驗，培養提升學生的創新意識與創新思維能力。

（四）組建專業化教學團隊，提升創新創業師資力量

創新創業專業師資隊伍是高職院校開展創新創業教育的基礎和重要保障，高職院校應適當調整創新創業教育師資隊伍的結構，組建一支集理論與實踐、校內與校外、創新與創業相結合的多元化專業師資隊伍，提升高職院校創新創業教育的實效性。第一，組建專兼職“雙師型”教師隊伍。首先，高職院校在新教師引進計劃中，應考慮具有創新創業經歷的專門人才的引進，提高校創新創業專職教師隊伍的層次;其次，聘請企業創新創業杰出人才以及創業杰出校友，擴充創新創業教育校外專家隊伍，通過校內創業講座和擔任創業導師等方式，提升高職學生的創新創業綜合素質。第二，對新入職教師開展創新創業能力培訓。高職院校對于新進教師應積極開展創新創業專項能力培訓，如開設講座，理論知識培訓等;還可通過企業掛職、下廠實踐等方式培養提升新進教師的創新創業實踐能力。第三，完善教師考核評價制度，將教師創新創業教育工作的開展情況納入教師的績效考核之中，充分調動教師參與創新創業教育的積極性和主動性，形成全員參與的高職院校創新創業教育工作新格局。

（五）依托學校實訓條件，構建立體式創新創業實踐平臺

高職院校可依托學校實訓條件，構建立體式創新創業實踐平臺。第一，搭建高職學生創新創業活動素質訓練平臺。根據學生的專業、興趣及能力特點，組建各類創新創業社團，以活動為推力，讓學生感受校園創新創業氛圍，激發學生參與創新創業項目的積極性，培養提升學生的創新思維能力和創業技能;組織和鼓勵學生參與社會調查、企業調研等社會實踐活動，多渠道培養學生創新創業綜合素質。第二，構建創新創業實踐訓練平臺。高職院校應依托校內完善的實驗實訓條件，為創新創業學生提供專業技能實踐平臺，如開放專業實驗實訓室、創建創業工作室等方式為學生提供優質的實驗條件和實踐場地。第三，創建創新創業孵化平臺。高職院校應在校內建立創新創業孵化基地，挑選可行性和推廣性強的創業項目入駐孵化基地，幫助學生組建創業團隊，同時指派創業導師，并提供技術和資金支持以及免費場地的使用，為學生創新創業項目的成果轉化提供人、財、物等多方面的支持。

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