優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量

摘 要：在教育教學過程中，數學是其他課程學習的基礎，如果學生能夠學好數學知識就相當于為其他課程的學習提供了保障。但是，當下小學數學教學過程中存在許多問題，制約了課堂教學質量的提升。因此，小學數學教師應當積極創新、優化課堂教學方法，構建高效的小學數學課堂，并通過分析新課改內容，豐富自身理論知識，提高自身素質，反思自身在教學過程中的利與弊，并及時地進行調整，以促進學生學習活動的開展，提高課堂教學質量。文章分析了小學數學課堂教學中存在的問題以及優化課堂的意義，并探究了具體的教學策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學質量

新時代背景下，隨著教育教學改革進程的持續推進，小學數學教學活動也發生了極大程度的轉變，在實際課堂教學環節，為了吸引學生的課程學習注意力，引導學生主動參與到學習之中，教師應當深入分析教學內容，結合學生的興趣、愛好，運用多樣化、現代化的教學方式，活躍課堂氛圍，調動學生的思維，激發學生數學知識學習欲望，使得學生體會到數學學習所帶來的樂趣，從本質上促進數學課堂教學質量的提升。

一、 優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量的意義

小學階段的數學教學是鍛煉學生科學思維能力的主要方式，還能夠促進學生良好的學習習慣的形成。由于數學學習本身具有極強的應用性，學生在課堂上所學習到的數學公式、數學概念、數學思想，可以延伸到其他課程學習之上，并且數學知識在學生日常生活中的應用頻率比較高。與其他文科類型的課程教學相對比，數學教學更加強調邏輯思維、理性思維的建立，數學問題的解答過程是一種發現問題、分析問題、判斷問題、解決問題的過程。學生在數學學習過程中一定要學會控制自己，要保證自身時刻處于一種冷靜的狀態，以便更好地面對數學問題，深入分析其中存在的各種關系，篩選數字信息，找到問題的最終答案。

優化小學數學課堂，主要是通過科學、合理的方式來展開教育、教學，小學數學教師應當從學生的身心發育規律、興趣愛好入手，使得學生以一種快樂的心態投入到學習之中。完善的課堂教學不僅能夠提高學生課程學習的積極性，還能夠促進學生身心健康發展。同時，教師需要意識到數學課堂的優化，要從構建良好師生關系入手，通過師生之間的友誼的建立，使得學生意識到數學知識的實用價值，進而引導學生找到理論與實際之間的聯系，促進學生綜合能力的提升以及發展。

二、 小學數學課堂教學現狀分析

（一）教學探索流于形式

課堂是小學數學教學活動開展的主要場所，通過有效的設計、探索，展開教學是引導學生展開思考以及應用的關鍵環節，更是提高課堂質量的有效途徑。部分教師在授課之前有意識地組織學生進行合作學習、互動提問等吸引學生的注意力，但實際上整個教學探索過程卻無法擺脫傳統的教學理念的束縛，所涉及的教學內容形式化嚴重，無法從根本上改變課堂教學質量不佳的狀態。

（二）課堂互動過于單一

小學數學課堂教學中，教師為了活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，往往都會在授課時提出一些問題，并鼓勵學生進行回答，以調動學生課程學習積極性。但實際上，一些教師并沒有從學生的立場出發，所提出的問題與實際的教學內容嚴重不符，或是問題的針對性不強，而學生為了回應教師只能夠被動地進行回答。此外，部分教師所提出的問題只需要回答正確或是錯誤，這種情況下學生可以不加以思考就得到答案，不利于學生的思維能力的發展。在單一的課堂互動下，看似完成了師生之間的交流，實際上與新課改要求嚴重不符，降低了課堂教學質量。

（三）教師忽視了學生之間的差異

小學數學教學中一些教師為了追求所謂的“完美學習”，會經常組織學生以小組為單位進行合作學習，并只關心學習成績好的學生，而學習成績差的學生卻直接被教師忽視。由于教師沒有考慮到學生之間的差異，沒有考慮到不同水平學生的學習感受，非常容易挫傷學生學習的積極性，使得學生產生一種失落感。同時，部分教師受到傳統應試教育理念的影響，認為只有成績優異的學生才是好學生，只有學生取得了好成績才對得起自己的父母、教師。所以，教師為了提高學生的理論成績，在教學環節總是利用一半的時間進行授課，一半的時間讓學生進行題型訓練。這種教學模式下，學生逐漸對數學學習產生了抵觸心理，而一些學習成績不好的學生甚至失去了學習的自信心。

三、 優化小學數學課堂質量的策略

（一）構建良好師生關系

小學數學教學過程中，通過良好師生關系的構建可以使得學生喜歡上數學教師，并愿意積極、主動地參與到數學課堂學習之中。所以，在課堂實踐教學環節，教師應當轉變以往“尊師重道”的傳統理念，平等地對待每一個學生，并與學生建立起平等、和諧、友善的師生關系。在日常教學之中，數學教師要將學生看作自己的朋友，主動地與學生進行交流、溝通，以了解學生在學習、生活中出現的種種問題，并主動提出自己的意見、看法，幫助學生解決困難。在數學課堂上，教師要時刻注意自己的言行舉止，應當給予學生更多的鼓勵、肯定，當學生出現錯誤時不能批評、嘲諷，而是應當運用委婉的表達方式讓學生意識到自己的錯誤，并加以改正。以《數學廣角——推理》教學為例，在教學環節教師可以根據學生的實際情況設置趣味性的問題，并引導學生以小組為單位進行探究，而教師要充分參與到學生知識探究的過程中，對學生進行有效的引導，使得學生可以進行合作、交流，最后由教師對小組合作情況進行總結，幫助學生總結、歸納知識點，加深學生對所學內容的理解。同時，在課后時間教師也要多和學生進行交流，以了解學生的內心真實想法，并對其進行針對性的教育，使得學生對教師產生認同感、信任感，進而自覺接受教師的教育。

（二）教師提高自身知識水平、教學能力

數學教師是展開教學活動的主體，教師的理論知識水平直接影響課堂教學質量，但是在以往教學中存在這樣一個問題：教師在進行題目講解時，一個題目的解決方法講到一半發現是錯誤的，或是教師對一些概念、定義的認識不到位，導致一道題目在課堂上反復地進行講解，這不僅浪費了學生的課堂學習時間，也容易讓教師在學生面前失去應有的尊嚴。這種情況出現的原因主要是教師本身的教學水平較低，知識掌握程度嚴重不足。為此，教師必須要提高知識水平、教學能力，才能夠優化數學課堂。

隨著時代的進一步發展，知識的更新速度也變得越來越快，如果教師不能積極地進行學習、取得進步，那么必將導致課堂教學模式化，學生知識掌握不牢固等諸多問題。為此，教師需要針對自身教學中出現的問題做出轉變，無論是知識掌握情況還是教學方式，都需要進行進一步的完善，教師可以向一些優秀教師請教，并尋找一些高效率的教學方法。同時，教師還要不斷地豐富自身知識，提高自身能力，在學生遇到問題時可以給學生提供正確的指導，保證課堂教學質量的進一步提高。

（三）構建數學情境，激發學生學習興趣

數學知識學習本身存在一定的難度，并且其中的知識非常抽象，學生理解起來的難度可能較大，無法完全掌握，進而使得學生產生一種學習的挫敗感，最終失去數學學習的興趣。針對這種情況，教師應當在教學中積極地構建數學情境展開教學，吸引學生注意力，提高學生數學學習興趣。在情境教學時，教師要注重課堂氛圍的創設，當所講解的題目過于抽象時，教師可以將其轉變成日常生活中較為常見的實例，以引導學生結合實際進行思考，進而找到解題的思路。當學生可以將一些抽象化的概念、知識轉化成生活經驗進行思考時，不僅解決了數學問題，還提高了學生的各項數學能力。同時，通過情境教學法還可以充分培養學生的空間想象能力、數學歸納總結能力、創新能力等，促進學生全面發展。為了更好地在教學中發揮情境教學的作用，教師需要深入研究教材內容，并主動收集一些真實案例，做好教學環節的設計工作，以將課程內容與生活細節相關聯，提高學生的學習興趣。例如：在講解《有余數的除法》章節時，教師可以在課前組織課堂游戲，以游戲的形式引入教學內容，具體規則是將學生按照小組進行劃分，如果有34個學生，那么就按照五個人為一組，這時就會余下四個學生。借助這種形式可以使得學生對余數有一個更加直觀、清楚的認識，使得余數概念知識不再抽象。

（四）開展生活化的數學活動，幫助學生理解所學內容

新課程標準指出，課堂教學應當從學生的實際生活入手，引導學生從生活的角度對知識進行思考，以加深學生對所學內容的理解。在實踐教學中，教師也應當立足于學生實際生活，將數學教學活動與學生實際生活相關聯，引導學生利用數學知識對現實生活中的問題進行思考，并在實際生活中加強數學知識的運用，引導學生進行反思，提高學習效果。例如：在講解“認識人民幣”相關內容時，為了幫助學生更加靈活地認識、應用元、角、分的概念，教師可以從實際生活入手，將學生經常遇到的購物事件引入課堂之上，并組織學生進行角色扮演，選擇超市收銀員、售貨員、顧客等角色，讓學生從各種物品的購買中學會運用元、角、分知識。通過這種活動的設置，可以調動學生課程學習積極性，使得學生對所學內容有一個更加清楚、直觀的認識。

（五）合理運用多媒體設備，構建高效課堂

新時期隨著教育體制的進一步完善，現代信息技術在教育領域的應用也變得越來越廣泛，而多媒體信息技術是當下教育領域應用最為廣泛、成熟的教學手段之一，將其應用到小學數學課堂教學中可以通過視頻、圖片、動畫等方式將抽象知識更為形象地展現在學生面前，提高學生積極性。以《圓的面積》教學為例，教師可以在課堂上引導學生對圓的認識、圓的面積等知識進行反思、回顧，之后通過多媒體引導學生對圓的面積這一新概念進行分析，教師可以通過多媒體的播放、暫停、慢放等功能，引導學生對圓面積公式進行推理，以幫助學生找到圓的面積與圓的周長兩個公式的區別。在這一基礎上，教師還可以用多媒體展示一些相關的練習題目，以幫助學生鞏固知識，提高課堂效率。

四、 結語

小學數學教學過程中，教師應當意識到數學教學活動的開展并非是對知識的講解，更重要的是需要培養學生的數學思維、數學學習習慣。因此，在教學過程中教師要運用多樣化的方式調動學生積極性，激發學生學習興趣，優化課程教學體系，構建高效課堂。

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作者簡介：

趙新元，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣哈達鋪新寨小學。