微課在初中英語教學中的實踐應用方法探究

【摘要】 英語作為全球使用最為廣泛的語言，在各個領域都發揮著重要的作用。現代社會的多元發展對學生的英語水平提出了更高的要求，而初中的英語課程便成為學生學習英語的主要途徑，旨在培養學生對英語的認識了解和運用能力，促進學生的思維發展，從而更直接有效地獲取信息。“微課”是基于互聯網發展所出現的新型教學模式，它為初中英語教學方法注入了新的活力，不僅能夠顯著地提升教師的教學質量，而且也能提高學生的英語綜合素質，為英語教學帶來積極的影響。筆者結合多年的初中英語教學經驗，對現階段微課在初中英語教學中的實踐應用方法進行探析，希望能夠為廣大的初中英語一線教師在教學方法上提供參考。

【關鍵詞】微課;初中英語;教學實踐;應用探究

【作者簡介】梁芬燕，廣東省中山市橫欄中學。

一、引言

初中英語屬于基礎英語教學，它是學生學習英語的主要渠道和途徑，所以英語教學課程質量的高低與否，對學生的學習效果影響深遠，“微課”的出現則為英語教學提供了新的可能性和發展趨勢。

對教師來說，微課是一種教學方式的革新和突破，使得英語教學更加具有時效性和針對性;而對于學生來說，微課可以滿足他們的個性化發展的需求，是對傳統英語課堂教學資源的補充、拓展和延伸，基于各種數碼產品、電子移動設備，使得學生在學習英語上更具有主動性，因此“微課”也必將成為英語教學改革的重要轉折點。

二、微課的基本概述

微課最早是由美國北愛荷華大學的LeRoy A·McGrew教授所提出的60s課程，主要針對繁重冗雜的課程，后來被逐漸運用到其他課程中。它是指利用信息技術，按照認知規律，去呈現碎片化的知識內容以及拓展素材的結構化數字資源。組成微課的核心內容是課堂教學視頻、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評等，它們是一種半結構式的資源整合應用，既有別于傳統的英語教學，又能夠在其基礎上傳承、發展和創新。

微課常常有以下幾個特點：1. 縮短教學時間。在短時間內更有利于集中學生的注意力，將課堂任務中最精華的部分有效地呈現出來;2. 減少教學內容。內容集中在一個點上是為了突出重點，突破難點，使得課程具有更高的聚焦性;3. 教學資源容量縮小。這是使學習更具有靈活性和方便性;4. 教學設計精致化。教學設計的精致化有助于打造高效英語課堂;5. 教學案例經典示范，情景化教學被大量運用，有助于提高學生的學習興趣;6. 制作簡便。可操作性很強，可以最大限度地節省時間;7. 多樣傳播，反饋及時。利用視頻、音頻的不同形式進行播放，并且教師能夠快速地獲得反饋信息，能夠不斷完善教學內容以及教學方法。微課按照教學方法可以分為講授法、問答法、啟發法、談論法演示法等方法。

三、 微課對初中學生學習英語的意義

1. 吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。首先，英語微課突出了“微”字，這也就使得英語課堂的時長和內容更加精簡化，更加精髓化，這會使得學生能夠在較短的時間內清晰地掌握教學內容，減輕學生的學習負擔和學習壓力，提高學生的注意力和學習興趣。如There be 結構的微課，學生通過觀看微課進行學習，里面設計的小比賽生動有趣，學生在生動而又愉悅的狀態下學習，習得了該掌握的語法點就近原則。一個簡短的微課學習，集合了學生高度的注意力和濃厚的學習興趣，實現了快樂學習。又如，有一個關于stop doing? sth. 和 stop to do sth.的微課視頻，里面使用喜羊羊和灰太狼卡通答題的技巧辨析兩個短語不同用法，這讓學生在學習過程中非常興奮，效果很好。

2. 挖掘自主探究學習技能，形成良好的學習習慣。因為微課內容形式的多樣化，更有利于學生在英語學習中發揮自己的主觀能動性，培養他們的自主探究學習能力，并且教師能夠有針對性地為學生答疑解惑，進一步拉近與師生之間的距離。這無疑能讓學生在英語學習的習慣上、心理上和思維上都形成良性循環。

3. 微課“微”而不“微”。微課因為和網絡信息密切相關，各種電腦、學習機、手機或者其他的電子移動設備都能讓微課隨時隨地進行，具有高效性和便捷性，教師可以將平時重要的課件資料上傳到平臺上，學生可以根據需要隨時下載，或者學生也可以尋求更多的網絡資源。這是對學生搜集信息能力、信息整合能力和獨立思考能力的一種有效的培養。

總的來說，微課在英語學習上的意義和作用真的是“微”而不“微”！

四、 微課在初中英語教學中的實踐應用

1. 課前導入的情境創設。在英語教學中，課前導入部分是引領學生進入情境的重要部分。教師可以根據要講授的教學內容，制作與課程相關的視頻、音樂或者圖片等作為導入形式，以此吸引學生的注意力，再加以生動形象的講解，從而滿足學生的好奇心，使大部分學生能夠更積極主動地參與到英語課堂中來。比如，初中七年級英語的開端部分是結交新朋友，這部分的教學目標就是學生對于自我介紹的表達以及一些自我介紹的單詞、基本句型及其語法的掌握。

另一方面，教師也要明確學生在這次課堂上的情感目標和技能目標。剛入學的初中生都具有特別強烈的好奇心，對于新奇陌生的東西和文化都會抱有很大的興趣和熱情，教師可以抓住這一特點，以不同國家的文化、不同方式、不同年齡的人打招呼的方式為課前導入，可以是動畫視頻、電影片段或者音頻動圖，讓這些內容看起來充滿趣味性。還是以上面的“結交新朋友”為例，可以設計讓來自韓國的、日本的、英國的、美國的、法國的、德國的、奧地利的、荷蘭的小學生、初中生、高中生、大學生、職場人士、老年人等來進行對話。比如一個日本小學生遇上了英國小學生，日本小學生會在介紹自己前鞠躬打招呼，英國小學生可能會感到疑惑，由此展開關于亞歐文化的差異問題。教師可以借此來介紹各個國家打招呼時的差別，韓國可能會特別注重輩分，日本會特別客氣恭敬，歐洲國家可能比較隨意，在學生了解了這些后，教師就可以進行情境創設。比如，問學生假如你碰上韓國小朋友和英國小朋友，你會怎樣打招呼？學生此時就會開始思考剛剛所學習過的問好方式的不同而開始討論、模仿，然后對于教學目標中的單詞、語法、句型等，學生在練習中就會不自覺地掌握。這樣，在完成了教學目標后，也滿足了學生對于不同文化認識了解的情感目標以及對于打招呼基本運用的技能目標。

2. 課上重點的凸顯鞏固。在教學過程中，教師如果利用播放視頻來代替口頭講述重點內容，會起到更好的效果。而微課的形式能夠讓課堂重點突出，學生對于視頻的感知能力遠超于對干癟文字和機械化的講解，視頻圖像會自動在學生腦海中以圖片的方式呈現，因此，學生的印象會更加深刻，重點也就更加凸顯，更有效果。

比如，學習去朋友家做客一文，教師可以利用對比的視頻播放效果來幫助學生加深印象、提高學習興趣。以此次話題為例，李明去了約翰的家里做客，一個視頻里是正常地去朋友家做客的禮貌用語、禮儀習慣等，另一個視頻里是比較隨意的、不拘小節的情況。視頻播放完畢后，教師可以詢問學生：“你們覺得哪個視頻里面的李明的做法比較合適妥當？”學生此時可能會出現不一致的想法，教師可以進一步詢問學生原因，然后再據此分析，來講解在不同場合下的正確禮儀，再將國外禮儀與國內禮儀進行對比。這樣學生就能在課堂上從生動形象的視頻中快速抓住重點內容。

再比如學習重點單詞時，教師也可以利用視頻形式，聯系生活實際，制作成有趣的小故事，來幫助學生更深層次地了解單詞的來源、用法以及變形形式等，這些細節都是提高學生學習英語效率的重要方面。在鞏固的部分，教師可以運用領讀、跟讀或者配音的形式進行，新奇、有趣的方式會讓學生時刻保持學習英語的興趣和熱情，也有利于他們更全身心地投入課堂學習中。

值得注意的是，微課只是作為英語教學的一種輔助形式，它并不能完全代替傳統教學模式，所以教師要將兩者相結合。

3. 課后復習的引導總結。課程的復習是對學生已經學過的或者已經掌握的知識進行回顧重溫，以此加深學生對知識的理解。這個時候可以利用微課重點凸顯課時中出現的、課程要求中強調的重點和難點，然后引導學生加以鞏固總結。這種形式對學生而言，是比較靈活的，他們可以根據自身的情況來制定自己的學習計劃，從而實現強化知識的目標，既減輕了教師的授課壓力和課后輔導的工作量，也有助于學生的高效復習。比如，在復習動詞復數變化時，要將一些最為典型的、不符合常見規則的詞專門挑出來，如leaf，strawberry，watch，sheep，deer等，單獨一個個地制作出擬人化的小視頻，也可以將它們串聯成一個故事。學生在觀看此類微課視頻時，對于自己已經掌握的東西會更加清晰明了。教師可以將此小視頻發送至班級網絡平臺上，學生可以根據自己的掌握情況選擇性的復習，那些課堂上已經牢固掌握的學生可以省略這一步驟，而對于那些課堂上還未掌握的學生，他們能夠在課后多次觀看，以加深印象和理解。教師在學生復習掌握的基礎上，要在課堂上進行檢測。如：

（1） There is a? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （sheep）on the grassland.

（2） There are some? ? ? ? ? ? ? ? （sheep）on the grassland.

（3） Daniel ate so many? ? ? ? ? ? ?（strawberry）yesterday and had a stomach， though it is his favorite fruit，he shouldn' t? take them a lot.

（4） It is windy today， look！ The? ? ? ? ? ? ? ? ? （leaf）are dropping from the tree.

教師可以通過這樣類似的小測試，及時對學生的學習掌握情況有個了解，以便于接下來的復習計劃和課堂教學內容做出調整。

4. 課外拓展的補充延伸。除了正式的英語內容教學外，微課也是教師向學生拓展課外知識的重要途徑。教師可以在教學內容完成后，選取一些學生感興趣的或者是近期熱點話題的視頻進行播放。這樣一方面可以讓學生積極了解當下的新聞時事、熱點事項;另一方面也可以增長學生的學習空間，開闊他們的思維。

微課就是為學生提供了一個更為廣闊的學習平臺，他們不但可以在上面學習到教師講授課程以外的知識，而且能體驗到全球化形勢下不同的文化、社會、經濟等方面的信息。這對學生來講，是知識的補充和延伸，畢竟文化素養不是一朝一夕形成的，而是需要聚少成多的逐漸積累。這除了有助學生緩解學習壓力的作用外，還能培養提高學生在各方面的綜合素質。比如可以讓學生欣賞一些名家導讀的同名電影，流行或者經典的英文歌曲、英文動漫，讓學生在字里行間感受中西方文化的差異，做到真正將英語知識運用到具體情況中。教師可以在適當的時候進行文化背景的講解，這也是一種語言積累過程。再比如，以中國最大的傳統節日——春節，和西方最隆重的節日——圣誕節做文化補充，再以其他傳統節日和西方節日進行文化延伸。這不但可以擴展學生的詞匯量，也可以間接地訓練他們的聽說能力，學生不會感覺到壓力，在無形之中提高了自己學習的積極性。

五、總結

微課是目前比較獨特新穎的一種教學方式，它在初中英語教學中的應用更是打破傳統教學的刻板思維，讓教師有了更多選擇，減輕了教師負擔，也能激發學生學習英語的興趣，從而實現高效學習的目標。新時代的每一位英語教師，都應該跟緊時代的步伐，在教學方式上不斷創新，將以網絡科技為基礎的微課積極與傳統英語教學相結合，合理整合，全面提升中學生的英語綜合素養，為英語教學更全面的發展而不斷努力奮斗。

參考文獻：

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