微課在初中數學教學中的應用研究

顧婷

【摘要】隨著社會的進步，近年來，我國的教育事業正逐漸進入一個高速發展的時期，微課這樣的新興教育教學方式隨之出現并不斷發展成熟.作為一種現代化的教學模式，微課應用的廣泛性與深度性正處于不斷發展中，這一點在初中階段的數學教學中也有所體現.微課進入初中數學課堂，不僅能使初中生充分了解數學知識，還能極大地提高課堂效率，教師要對此高度關注，利用科學的手段，發揮微課在初中數學教學中的最大價值.本文基于現在的大背景，對于微課的具體含義、微課在初中數學教育教學中進行應用的條件以及如何更好地在數學課堂中應用微課等方面展開具體研究.

【關鍵詞】微課;初中數學;應用措施

引言：

作為初中的重要課程之一，數學課程具有內容冗雜，教學過程煩瑣的特點，對于大多數初中學生來講，具有一定的學習難度.初中生正處于成長的早期階段，身心等方面的發展相對來說并不成熟，接受困難知識的能力較弱，因此很容易在數學學習的過程中出現偏差，導致當前很多數學教育教學的課堂效果并不理想.在這種背景下，微課逐漸開始在初中數學課堂上應用起來.由于微課具有碎片化、主題式等特點，更容易被初中學生所接受，深受初中師生的歡迎.微課融入初中數學課堂后，有效地簡化了數學知識，幫助學生較深入地理解數學知識，保證了課堂效果.本文在這個背景下對微課以及微課在初中數學課堂中的應用條件進行具體介紹，并將圍繞三個方面闡述微課在初中數學課堂中的具體應用，并詳細闡述其應用領域.

一、微課的具體含義與特點

微課是在信息化時代背景下、隨著信息技術的不斷進步發展而出現的一種教育教學方式.具體來說，是指一種根據不同科目的具體教育教學目標與特定教學內容制作的視頻課程.一般來說，微課都比較簡短、微小，內容不注重廣更注重精，主要是圍繞某一個具體的知識點進行講解[1]，方便學生根據自己的時間隨時進行自主學習、重復學習.由于微課內容都具有特定的主題，非常方便學生查漏補缺，重點學習自己沒有掌握的內容，有利于提高學生的學習效率[2].雖然微課的形式是視頻，但是它與一般的教學錄像是有所差異的，它是課堂教學內容的另一種體現，并不是一般意義上的課堂內容的簡單再現.因為微課是在一定的主題背景下形成的，更加碎片化、簡單化，所以相較于只能展現整體課程的教育教學錄像來說，具有一定的優勢.

二、微課在初中數學課堂中的應用條件

（一）合理設置教學結構

在初中數學教學中應用微課，會對以往的教育教學流程產生較大的影響.因為有些知識要點學生可以通過微課提前進行學習掌握，所以會使部分課堂教學內容分散到課外，從而減輕數學課堂的教學任務，幫助數學教師在課上教學時更加有的放矢，能集中時間進行重難點部分的講解[3].在利用微課進行數學教育教學時，如果繼續沿用傳統數學課堂的教育教學結構與教學流程，課堂教學就可能會出現不夠順暢的狀況，嚴重影響數學課堂的教育教學效果.因此，數學課堂的教育教學結構與教學流程需要根據微課在數學教學中的實際應用情況進行一定的調整，以有效避免數學課堂利用率不足、課堂內容與微課內容簡單重復等情況.

（二）有效制作微課課件

利用微課進行教學的方式，相較于一般的課堂教學來說，具有較強的趣味性，能夠有效吸引學生的注意力，一定程度上能夠有效促使學生自發主動地進行學習.但是隨著微課在各個學科中的應用，學生對于微課的新鮮感逐漸喪失，微課能夠持續吸引學生的最主要地方就是課件本身了.因此，教師需要充分學習微課的相關知識，提高微課制作能力，有效利用微課的教育教學優勢.尤其是在具有一定困難的課程上，教師更需要審慎選擇微課的制作內容，精心制作微課視頻課件，在提高課件有效性的同時注意保持微課的趣味性，有效提高學生利用微課進行數學學習的主動性和積極性.

（三）提高教師教學能力

在數學教育教學過程中有效應用微課的關鍵之一是教師.教師只有意識到微課對于數學教育教學的重要性，才能夠主動學習微課的相關知識，不斷提高微課在教育教學中的實際利用率.雖然部分教師對微課的重要性有了一定了解，也非常歡迎微課在數學課堂上進行應用，能夠主動學習相關微課教育教學知識，但是由于教學觀念落后，并沒有意識到微課的重要性，使得微課的實際利用率并不高，并且很多教師的微課教育教學能力也非常欠缺.因此，學校需要提高對微課的關注，通過組織微課教育教學專業學習、培訓等方式，提高教師對微課的了解與重視程度，提高教師的微課教育教學能力，從而為順利應用微課打下基礎.

（四）培養學生學習習慣

微課能夠在數學教育教學過程中進行有效應用的另外一個關鍵是學生.學生作為微課的學習主體，不僅是提高微課應用率的關鍵，還是微課的實際教育教學目標是否能完成的重要保證.在為微課的應用做準備工作時，需要對學生予以充分關注.良好的學習習慣對于保證學生的學習行為，促進理想學習效果的達成具有重要意義.因此在利用微課進行數學教育教學的過程中，教師除了需要提高自身對微課的了解與重視程度，增強自身的微課教育教學能力，提高自身的微課課件制作技術，還需要注意培養學生利用微課進行學習的自主學習習慣，以提高微課在數學教育教學中的實際應用效果[4].

三、微課在初中數學課堂中的應用策略

（一）利用微課動畫形式

微課是通過教學視頻、圖片等形式展開教學，因而有效引入設計情境是最關鍵的一步，對數學課堂至關重要.教師要確保課堂的導入可以有效吸引學生的注意力，使學生積極投入數學課堂[5].情境設計的評價標準之一，就是學生是否可以在數學課堂中進行有效思考.教師在數學課堂上可以通過微課中的動畫形式引起學生的注意，吸引學生思考數學問題.

例如，在初中數學中，有一部分教學內容是“相似三角形”.學生對“相似”的理解和學習具有多樣性的特征，這使得學生在實際的判別上存在差異，這也意味著相似三角形的判別具有復雜性.教師如果直接從理論的角度開展教學，學生在學習和理解上就會存在一定的難度，因此教師可以利用圖像和講解結合的方法，通過多媒體工具，輔以視頻展示，將相似三角形的變化過程進行細節展示，以便直觀地呈現相似三角形的特征，再在此基礎上進行相應的理論知識教學，從而幫助學生更好地學習和理解課程內容.

（二）利用微課的重復性

作為微課的重要特點，重復性可以使學生對數學重點知識進行重復學習，加深印象，從而深化理解理論知識[6].初中生在剛接觸幾何證明題時，由于相關思維能力還有所欠缺，在學習的過程中很容易出現偏差，教師講授的典型例題，可能在課堂上掌握了，但是當自己獨立面對時，還是沒有明確的思路，而微課的有效融入就可以在很大程度上解決這個問題.教師可以將課件上傳至網絡平臺，學生能隨時隨地下載，完成在線學習、復習.

在利用微課教學的過程中，教師可以將某些重點例題進行反復播放，使學生意識到例題的重要性，進而自發地進行學習[7].例如，教師在針對初中數學課程“勾股定理”開展教學的過程中，可以采用微課視頻，讓學生在有限的課堂之外，通過觀看微課，充分了解和掌握這一定理的原理和特點，為之后的應用打好基礎.另外，由于這部分知識在實際應用中的靈活性和變通性，對于不同學習水平和理解層次的學生來說都有一定的難度，如果有了微課，那么學生可以根據個人的學習和理解能力，通過反復觀看視頻進行學習，從而全面理解和順利應用這一定理.從教師的角度來講，其在開展初中數學教學時，要立足于課程內容，針對初中生學習的實際，將教學的重難點進行總結，對于學生容易混淆的理論知識、公式推導和考試難點等，要利用微課進行詳細講解，將其化為幾個簡單部分，實現理論知識系統結構的簡化.與此同時，教師可以針對學生的情況進行重復教學，重復播放課件，從而使學生加深對難點的理解.

（三）利用微課的記憶性

初中數學知識煩瑣，每章都有許多理論概念，對學生的記憶提出了更高的要求.學生經常撿了芝麻丟了西瓜，學了新知識忘了舊知識.針對這一現象，教師要開展數學復習課堂，有效融入微課，幫助學生進行有效學習.教師在開展數學新內容的教授前，要先深入研究新內容的知識點，從以往的知識中找到與其關系密切的知識進行串聯，從而進行有效教學，喚醒學生對于舊知識的記憶[8].教師在此基礎上開展教學，不僅保證了新知識更容易被學生接受，還能在很大程度上幫助初中生建立完善的數學知識體系.例如，在開展初中數學課程“二次函數”的教學過程中，教師就可以引入前期已經學習的“一次函數”的相關內容，找到兩種函數的相似性，從而在引入二次函數的概念時進行對比講解.教師將這些內容制作成微課視頻，供學生在概念理解的階段進行學習和參考.這實際上一方面促進了二次函數的新課學習，也為一次函數知識的復習提供了條件.教師還可以將微課的視頻上傳到在線平臺，讓學生可以隨時隨地復習.

四、結束語

綜上所述，作為現代化的教學模式，微課對初中數學課堂有著不可小覷的意義，教師要對其引起高度重視，在日常的教學過程中，立足于教材內容，將新課改的要求和素質教育落到實處，將微課的記憶性、重復性和動畫性有效結合，充分發揮微課在教學中的優勢，切實提升初中數學課程教學的水平和質量.

【參考文獻】

[1]丁捷.微課雖微，作用俱全：略論微課在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2017（20）：132.

[2]陳琴飛.發揮微課催化作用，打造輕負高效課堂：論初中數學教學中微課的應用[J].課程教育研究，2020（20）：137-138.

[3]徐天霞.微課在初中數學教學中的應用分析[C]∥第四屆世紀之星創新教育論壇論文集.北京：中外軟信息技術研究院，2016：644.

[4]劉戎.微課視域下數學高效課堂的構建研究[J].成才之路，2020（13）：87-88.

[5]楊棟.淺談微課在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育旬刊，2015（8）：33.

[6]李燕華.淺析微課在初中數學課堂應用中的優劣點[J].數學學習與研究，2015（22）：56.

[7]高艷.淺議“微課”在初中數學教學中的運用[J].都市家教（下半月），2017（12）：133.

[8]莊光新.微課模式在初中數學教學中的有效應用[J].數學學習與研究，2016（14）：47.