運用繪本教學，激活小學語文課堂

張花花

【摘? ? 要】? 繪本作為近年來備受青睞的讀物，在小學語文課堂中具有積極的作用，在實際展開施教活動時，教師能夠通過開展合作閱讀、差異閱讀，以及閱讀反思等過程，逐步激活語文課堂。

【關鍵詞】? 繪本;小學語文;合作

繪本是一種以圖畫和簡潔文字為主要內容的讀物，對于小學生來說，相較于純文字的學習內容，繪本更具吸引力，也更淺顯易懂。但是，在學生進行繪本閱讀時，教師可以發現，不是所有的學生都可以有效地完成繪本的閱讀實現自身閱讀能力的成長。所以，教師有必要結合當前繪本教學中的問題提出改進的方法，以便解決當前繪本教學中存在的障礙，讓學生在繪本閱讀中感受到語文課堂的靈動和魅力，喜愛上語文學科。

一、開展合作閱讀，集中集體智慧

在開展繪本教學時，教師發現學生的閱讀能力并不足，不具備單獨開展閱讀活動的能力，如果教師單純地為學生提供閱讀繪本的空間，讓學生進行繪本內容的自主解讀，并不能讓學生真正地完成對繪本內容的分析。而學生凝聚在一起的力量又是無限的，所以，在指導學生展開繪本的學習時，教師可以為學生創建合作閱讀的平臺，讓學生在集中集體智慧的過程中，逐步認識到繪本中的大體內容，了解整個故事情節。例如，在讓學生閱讀《要是你給老鼠吃餅干》這一繪本時，教師就可以通過對學生的了解，為學生創建合適的合作閱讀平臺。具體來說，在實施活動前，教師先對學生的閱讀能力進行分析，指出哪些學生繪本閱讀能力較好，哪些學生的能力不佳。之后，教師再結合學生的性格和語言表達能力等，為學生劃分小組，使每個小組中的學生都保持一定的差異。緊接著，教師組織學生以劃分的小組展開閱讀活動，讓學生在小組討論交流中，真正地共享思維，集中智慧解讀繪本中的主要情節和細節。

顯而易見，教師結合學生的特點創建合作閱讀的平臺，能夠讓學生擁有共享思維和閱讀體會的空間，以便學生在相互探討中真正地還原繪本內容，提高閱讀的效果。

二、實現差異閱讀，滿足閱讀需要

不同的學生有不同的喜好，所以，在組織學生進行繪本閱讀時，學生也會有自己偏愛的閱讀題材，但是受到傳統教育思想的影響，教師一般會為學生提供同樣的繪本，方便教師展開指導工作。顯然，這樣的教育方式忽視了學生的差異和喜好，也不利于學生展開積極的閱讀活動。所以，為了真正滿足所有學生的閱讀需要，教師可以為學生提供多樣化的繪本，讓學生展開自主選擇。比如，在開展繪本閱讀教學前，教師可以先利用問卷等方式，調查學生喜愛的閱讀類型，透過對問卷內容的整理，教師會發現，有的學生喜愛閱讀科幻類的繪本，有的學生則喜歡閱讀故事類的繪本。緊接著，教師再結合學生的繪本閱讀能力，為學生選擇適合的繪本，并按照類別進行準備，如在科幻類別中，教師可以安排《你看起來好像很好吃》《狼大叔的紅燜雞》等繪本。在課堂中，學生可以按照自己的喜好進行繪本的選擇性閱讀，盡可能滿足個人的閱讀需要，在閱讀自己喜歡的繪本中增強閱讀的積極性。

教師為學生提供可供選擇的繪本，能夠讓學生擁有自由的閱讀空間，促使學生在真正閱讀自己喜愛的繪本故事中，提高閱讀的積極性，增強閱讀的動力。

三、注重閱讀反思，形成良好習慣

在學生閱讀了繪本后，學生會生成一定的閱讀體會，如果教師不組織學生對這些閱讀體會進行整理，那么在學生頭腦中的體會、思想，將會變得散亂、無序，不利于學生形成良好的閱讀習慣。所以，在學生閱讀完畢后，教師應當為學生組建暢談閱讀體會的平臺，讓學生可以對自己閱讀反思的內容進行整理，促使學生能夠逐步養成良好的閱讀習慣，懂得在閱讀后進行思考，從而深化繪本閱讀教學的意義。就拿《我媽媽》的閱讀指導來說，在課堂中，教師可以先帶領學生閱讀整本繪本，使學生了解繪本中主要講述了哪些內容。之后，教師向學生提出“你的媽媽在生活中是怎么和你相處的呢？”“媽媽的工作是什么呢？”“媽媽在生活中是怎么照顧我們的呢？”等問題，給予學生進行反思的空間，讓學生結合自己的實際生活，聯系繪本當中的內容進行反思，從而認識到媽媽的不易和辛苦，讓學生懂得感恩，懂得為媽媽分擔家務。之后，教師再為學生深化理解印象，強化閱讀反思。

基于上述案例不難看出，教師利用問題引導學生進行閱讀反思，能夠促使學生在閱讀后形成反思的良好習慣，逐步加深對繪本中內容的印象，提高學生的綜合素質。

總而言之，有效的繪本閱讀，不僅能夠讓學生發現閱讀活動中的精彩之處，也能夠讓學生真正地走進閱讀的世界，認識不一樣的生活，體會不一樣的精彩人生。所以，作為一線的語文教師，我們應當主動探究繪本教學的方法，運用繪本教學激活語文課堂，提升學生的閱讀能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

【參考文獻】

[1]周麗娟.探究基于繪本的小學語文的閱讀教學[J].讀寫算，2019（36）：200.

[2]焦昌蘭.繪本教學讓課堂更精彩[J].湖北教育（教育教學），2020（01）：74.

【備注：本文系江蘇省海門市教育科學規劃課題“在繪本閱讀中提升小學生的寫作素養實踐研究”的研究成果，課題立項編號：HMXX2017014。】