以“讀”促寫，提升學生寫作能力

周智超

【摘? ? 要】? 小學語文是學生接觸文學的重要途徑，更是提高學生讀寫能力的主要方式。為了深入探究小學語文讀寫融合的策略，本文從三個方面進行了具體論述，旨在提高學生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 以讀促寫;小學語文;學生

以讀促寫，指的是以文本為模仿的寫作訓練模式，是提高學生寫作能力的重要策略。在小學語文教學中，為了更好地實現(xiàn)這一目的，教師既需要開展文本解讀，又需要從文本解讀中發(fā)掘?qū)懽饔柧毲腥朦c，讓學生在閱讀的同時學會寫作。

一、改寫求新，激發(fā)創(chuàng)造

在當前，大部分小學生學習古詩時主要依賴于教師的講解，很少具備學習的主動性。而且，一旦遇到學習上的困難，這些學生很少主動找尋解決辦法，總是被動地等待教師的答案。特別是學習古詩詞時，表現(xiàn)得尤其明顯。為了充分調(diào)動學生的積極性，教師需要關(guān)注詩詞的語言、傳說、插圖以及情感，鼓勵學生將詩詞改寫成記敘文。在這個過程中，學生不僅會發(fā)現(xiàn)同一內(nèi)容不同表現(xiàn)手法的魅力，還能在閱讀的過程中提高寫作能力，讓學生充滿創(chuàng)造力。

例如，《送元二使安西》這首詩，詩人用短短的4句話就表達出了對友人強烈的不舍情緒，看似簡單的語言背后卻暗藏著深刻的意味，教師不妨以此為切入點，要求學生將這首詩改寫成語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富的記敘文，從而鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。比如，有的學生改寫成了這樣的故事：“一天清晨，渭城下起了毛毛細雨，就好像給整個城市洗了個澡，道路變得格外干凈。旅店外的青草，在春雨的沐浴下，也變得更加郁郁蔥蔥。我的朋友，請你滿飲這杯中的酒。因為等你西行出了陽關(guān)，就很難再碰見熟悉的朋友了。”在這個過程中，學生發(fā)揮了奇妙的想象力，補充原詩中沒有提到的細節(jié)，讓故事變得更加具體生動，從而有效鍛煉學生的讀寫能力。

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的讀寫能力是教師共同關(guān)注的話題。通過改寫課文，能夠幫助學生從另一個角度思考原文，用另一種表達方式突出原文，有效地提高了學生的讀寫能力。

二、豐富內(nèi)容，激活想象

除了改寫課文，實現(xiàn)以讀促寫的方式還有很多。比如，教師可以將語文知識和學生的生活進行融合。具體的做法是，教師引導學生閱讀原文，從原文中搜尋和生活契合的內(nèi)容，同時讓學生從自身的生活細節(jié)出發(fā)，大膽地展開想象，對原文進行多維度創(chuàng)編。通過這種多維度改編活動，教師一方面可以了解學生的學習動向，有利于教師及時調(diào)整教學內(nèi)容以及方式，甚至可以激活學生的想象，讓學生對文本產(chǎn)生內(nèi)在憧憬。

例如，在教學《小英雄雨來》這篇課文時，文章揭示了雨來沒有死的事實，但是卻并沒有交代后文發(fā)生的故事。此時，教師可以引導學生結(jié)合自身的生活，想象一下同齡孩子雨來在以后又會有怎樣的經(jīng)歷，試著為《小英雄雨來》這篇課文續(xù)寫一個符合情理的結(jié)尾。出乎意料的是，很多學生都寫出了非常精彩、有趣的故事。比如，有的學生是這樣寫的：“在雨來成功地將鬼子趕跑以后，雨來的媽媽再也不反對他游泳了。因為正是游泳這項技能，讓雨來撿回了一條命。從那以后，蘆花村恢復了往日的歡歌笑語。但是好景不長，另一撥鬼子又來了。這一次雨來做了充分的準備，和自己的小伙伴三鉆兒、鐵頭利用水上的優(yōu)勢成功地將鬼子再次趕跑，真正成為了村子的‘守護者聯(lián)盟。”在這個過程中，每個學生都發(fā)揮自身的想象，對原文的情節(jié)進行合理的續(xù)寫，巧妙落實以讀促寫的目的。

在小學語文教學中，提高學生讀寫能力的方式有若干種。針對文本進行續(xù)寫是其中最為常見，同時應用最為普遍的方式。續(xù)寫有賴于學生對文本的理解，同時也能鍛煉學生的寫作能力和想象能力，是實現(xiàn)“以讀促寫”的關(guān)鍵。

三、智慧領(lǐng)悟，回歸心靈

讀后感是小學常見的作文形式，更是實現(xiàn)“以讀促寫”的最直接模式。但是，這種方式常常為教師所忽略。原因無他，和改寫、續(xù)寫以及擴編等模式相比，讀后感太過平淡，并不能提高學生的創(chuàng)新思維能力;而且太過主觀，只要言之成理，都可作為讀后感。但是，對小學生而言，讀后感是激發(fā)其讀寫興趣的重要訓練方式。通過讀后感，學生將表達真實的看法，也會由此衍生出很多有趣的觀點。正因為讀后感形式自由，才會讓學生感覺親切，進而提高學生的讀寫欲望。

例如，在學習了《魯濱遜漂流記》這篇節(jié)選課文后，很多學生表示不可思議，很難想象當一個人置身在荒島上會有怎樣的感受。此時，教師和學生展開互動，讓學生試著表達最真實的想法。比如，有的學生認為：“如果有一天真的流落荒島，不敢想象應該怎樣活下去。因為太孤獨、太絕望了，根本不知道會不會有一艘渡輪從小島前駛過，每天都會活得很痛苦、很煎熬。”還有的學生認為：“只要還活著，一切就會有希望，荒島那么大，肯定有很多沒有探索的地方，說不定會有人煙。”此時，教師引導學生再次通讀名著的節(jié)選片段，試著寫下自己最深刻的感受。在這個過程中，有的學生通過互動、重讀課文，寫下了這樣一段話：“我想對魯濱遜來說，最絕望的不是流落荒島，而是忘記時間。當一個人對時間沒有概念時，會逐漸忘記自己，所以魯濱遜才會在樹上刻下日期，目的就是為了避免自己遺忘。由此可見，魯濱遜對生活還是充滿著希望的。”

讀后感是學生對文本最直接的感受，因此最真實，最貼近學生的認知。只有學生對文本產(chǎn)生深刻的理解、認知，才能寫出動人的文字，實現(xiàn)以讀促寫的目的。

在小學語文教學中，“以讀促寫”是最為重要的教學策略。一方面，可以鍛煉學生的閱讀能力;另一方面，也能培養(yǎng)學生的寫作能力，實現(xiàn)“雙管齊下同步抓”的目的。

【參考文獻】

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