教學有道，讓概念學習不再難

施雁飛

【摘? ?要】? 數學學習中有很多的數學概念，而這些概念相對比較抽象難懂。單一的講解教學模式已不能滿足學生的學習需求，教師應不斷變化自己的教學策略，將一些數學概念變得形象易懂，讓概念學習不再難。

【關鍵詞】? 概念學習;小學數學;課堂教學

新課程改革以來，數學課堂教學也發生了很大的變化，教師不再只關注教給學生多少，而是更加注重學生學了多少，教師變得更加在意學生的學習效率。而數學學科中存在著一定的數學概念，有著很強的抽象性，學生很難理解掌握，不利于學生的進一步學習。真正課堂學習中，教師要更多地從學生角度開展教學，優化策略，引導學生更進一步地學習與思考，讓學生的學習更加高效。

一、借助數學實物，促進學生有效理解

抽象復雜的數學概念一直以來都很讓學生頭疼，學生對這些新事物并不是很容易接受。這就需要教師的有效引導，不能一味地灌輸講解，要更多地切合學生的學習實際開展教學，讓學生能夠更好地理解、認識數學概念。在一些數學概念學習的過程中，教師可以適時地引入一些生活實物，借助這些實物幫助學生將數學內容形象具體化，讓學生能夠更好地理解掌握抽象的數學概念，進而加深學生記憶，促進學生理解。例如，在教學“長方體”時，教師直接用語言講解很難讓學生接受，而且學生對于書中所畫圖形比較陌生，于是教師改變自己講授的教學模式，而是從學生的生活中取材，讓學生觀察一些實物，通過觀察這些實物體驗長方體這一數學概念。課堂中，教師為學生準備了魔方、酒盒、香皂包裝盒等，學生也從視覺上直觀地感受到“長方體”這一立體圖形的形狀，對這一概念有了初步的認識。還有學生通過觀察這一具體的實物，對長方體的一些性質也有了很好的感性認識，為接下來立方體的學習墊下了很好的基礎。

數學課堂教學中，教師從學生的生活中選取一些模型實物，成功地將抽象內容具體化，復雜概念簡單化，更便于學生認識理解，很好地提升了學生的課堂學習效率。

二、引導動手操作，促進學生積極參與

數學概念的學習一直以來都是讓學生頭疼的問題，而且很多數學概念都比較復雜，讓人難以理解。同時，學生很難接受一項新的事物，尤其是這些比較抽象的概念，學生接受的過程會比較困難。由此，教師需要適當改變自己的教學策略。在數學課堂學習中，可以根據具體的學情，適時地組織學生開展動手操作活動，讓學生在操作中體驗知識的有效生成過程，加深對一些數學概念的認識，實現有效參與。例如，在教學“厘米和米”時，教師在和學生學習“厘米”和“米”這兩個單位概念時，為了讓學生更好地理解掌握，從學生的角度開展教學，組織學生開展了一個有趣的動手操作活動。首先，教師為學生提供了一些測量工具：盒尺、直尺。然后組織學生對一些生活物品進行長度測量。學生在了解了自己手中的工具后，開始了動手操作。這時，有學生試著測量自己手中鉛筆的長度，最后發現它的長度為13厘米，這樣就對這一長度有了一定的感性認識;之后，學生又試著測量一下自己手中橡皮的長與寬，學生也在測量之后感受其長度的大小，對一些長度大小有了一定的感性認識。學生通過這一操作活動，對這兩個長度單位概念有了比較深刻的認識。

在這一數學案例中，教師巧妙地引導學生開展動手操作活動，幫助學生將抽象內容形象化，讓學生深刻地理解了數學知識，很好地鍛煉了學生的動手能力，活躍了學生的數學思維。

三、聯系生活實際，提升學生學習效率

數學學科中存在著很多數學概念，這些概念都是比較抽象無趣的，學生理解起來非常困難。由此，教師需要創新自己的教學策略。事實上，數學學科與我們的生活實際有著很大的聯系，作為教師可以有效地利用這一特點，聯系學生的生活實際，借助自己已有的生活經驗分析思考，這樣讓學生不僅能夠很好地理解掌握這一數學概念，還能夠讓學生從中體驗到數學的重要應用價值。例如，教學“元、角、分”，教師在和學生認識人民幣時，為了讓學生理解“元、角、分”這幾個數學概念，教師從學生的生活入手，為學生制作了一些人民幣模型，有1元、10元、5元、5角、1角、5分、1分。然后創設了一個熟悉的生活情景，并和學生們一起逛商場。這時，有學生想要買一個價值25.53元的書包，在付錢時拿出了兩張10元的、一張5元的、一張5角的和三張1分的。學生在完成這一交易活動后，對人民幣有了簡單的認識。

數學教學過程中，教師適時地聯系學生的生活實際，開展熟悉的實踐活動，讓學生從中對數學概念有了具象的認知，并且很好地鍛煉了學生的應用能力。

總之，數學概念一直是學生學習的重難點，作為教師要注重自己教學方法的運用，引導學生更進一步思考分析，幫助學生變抽象為形象，讓數學概念學習不再難。

【參考文獻】

[1]龔衛權.基于核心素養的小學數學課堂教學的實踐分析[J].課程教育研究，2019（52）：165.

[2]張立成.淺談如何提升小學數學課堂教學效率[J].課程教育研究，2019（52）：149.