對分課堂在藝術高職英語教學中的運用

【摘要】針對藝術類高職學生英語基礎薄弱、課堂參與度低、師生間與學生間互動較差等問題，試圖對傳統英語教學課堂的教學模式進行調整，建構 、運用“對分課堂”教學模式，培養高職學生在英語學習過程中的思考能力，調動高職學生學習英語的積極性和主動性，為高職英語課堂提供借鑒。本文以對分課堂模式在藝術高職英語聽說課中的應用為例，對其教學效果進行分析。

【關鍵詞】對分課堂;教學模式;藝術高職英語

【作者簡介】姚遠（1990.03-），女，漢族，陜西西安人，陜西藝術職業學院，碩士研究生，研究方向：英語翻譯與英語教育。

英語作為國際通用語言，是國際間溝通的主要橋梁，其重要性不言而喻。在藝術類高職院校中，各藝術專業的學生除卻日常學習生活外，還肩負著傳播與交流中國藝術文化的使命，他們把中國的藝術文化帶向全世界。因而，在藝術專業高職學生的大學英語教學中更要注意避免學生在學習中形成中式英語，也應重視學生聽與說的結合，在學習過程中培養學生良好的聽說能力，也能體會到學習英語的樂趣。本文試從藝術高職英語課堂出發，深入傳統課堂與對分課堂的聽說課教學過程，進而分析二者教學效果的區別，探討對分課堂在藝術高職英語聽說課中的可實踐性。

一、“對分課堂”教學模式概覽

對分課堂是復旦大學張學新教授的創新之舉，也是符合我國教育情況的本土化教學模式。2014年，張學新教授在復旦大學本科課堂中首次嘗試運用“對分課堂”的教學方法，隨即在全國掀起了一股“對分”浪潮。“對分課堂”也可稱為PAD課堂，在教學時間上分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程。其核心理念是把課堂一分為二，教師講授與學生討論時間各占一半，進行交互式學習。其關鍵創新點在于把講授和討論時間隔堂進行，“隔堂討論”給學生留出了一周時間來獨立學習和完成作業，將所學知識進行個性化的內化和吸收，為下一次課堂討論做好充分準備。三個過程環環相扣，既有重難點知識的干貨講解，又有學生內化吸收的過程，建立了共同學習、合作討論的良性循環圈，形成了有效學習的健康閉環。

二、“對分課堂”應用于高職院校英語教學的研究現狀

對分課堂教學模式在我國高職院校受到熱烈歡迎，在中國知網期刊全文數據庫中鍵入關鍵詞“對分課堂高職英語”查詢，共有52篇相關文章。其中，平頂山學院的王軍輝從“對分課堂”模式的角度對高職高專學生課內外英語學習進行研究，認為有效利用課外時間，把握課堂教學和課外思考練習的平衡關系，將有助于激發學生學習英語的積極性。南京旅游職業學院的高玉壘將BYOD（自帶電子設備）工作模式與對分課堂相融合，認為應鼓勵師生將個人電子設備帶入課堂，順勢而為，變堵為疏，充分調動學生學習的主動性和積極性。

可以看出，對分課堂教學模式已經較為廣泛地運用于高職英語課堂。無論是對某一課程板塊的講解，還是對課外學習活動的建議，或是將其他新型教學模式與對分課堂相混合，其目的都是在某種程度上減輕教師的教學負擔，使教師有更多的時間去備課，設計課堂活動。同時，為了有效提升高職學生對英語學習的興趣，進而提升學生的職業素質及其可持續發展能力。如今，對分課堂已經發展成為與慕課、翻轉課堂相比肩的新型教學模式。國內各大學、高職院校關于對分課堂教學模式應用的研究熱鬧非凡，但關于如何在藝術高職英語教學中應用的研究卻并不多。

三、“對分課堂”在藝術高職英語聽說課中的實踐

1. 藝術高職英語課堂的現狀。藝術類高職學生偏科現象較為嚴重，在基礎文化課中，多數學生英語底子差，究其原因有二：第一，缺乏英語學習興趣的原動力。藝術高職學生較為活潑，對實操性質、表演性質的課程表現出更大的興趣，對于英語這類需要記憶、練習，且需要長期堅持的科目很容易產生厭倦情緒。第二，藝術類高職學生普遍認為英語的實用性不強。在他們的認知里，英語更多的不是以一種交際工具而存在，而僅僅是一門應試的必修課，他們常抱著“六十分萬歲”的想法來對待英語學習。在英語學習中多了幾分“僅求及格”的態度，少了對英語實用性和重要性的關注。因此，大多數高職學生的英語表達能力較弱，不能夠完整地成句表述，只能用一些零散的單詞去形容，這充分反映出學生學習不預習和不復習的學習風氣，沒有真正轉化和吸收知識，也沒有將知識內化為精神和素質的問題。加之作為公共基礎課的傳統英語課，課上人數多，老師很難做到兼顧，逐漸就形成了“灌輸式”教學形式，英語課堂上呈現出一種死氣沉沉的氣氛，學生被動，老師也被動，都很難獲得滿足感和成就感。

2. 對分課堂在藝術高職英語聽說課的實踐過程。以筆者所在的高職藝術院校為例，大學英語科目是非英語專業高職一年級學生的必修課。每周2次課，每次課90分鐘，兩個課時。使用的教材為《新航標職業英語》。大學英語課主要由閱讀、語法、聽說以及習題部分組成。以往的英語聽說課多以教師講解聽力內容，闡述口語正確使用方式來完成整個教學過程，與學生的互動較少，使聽說課變成了“啞巴課”。學生短時間內學到的教學內容因缺乏輸出，無從內化，而收獲甚少。教師講的內容和學生學到的內容不成正比，教學效果并不理想。在以教師講授為主的英語聽說課上，學生基本上處于被動接受的位置，學習主動性大大降低，課堂上玩手機、睡覺的現象屢見不鮮。一味地灌輸使學生難以在規定時間內有效充分地思考，課上時間浪費嚴重。同時，教師肩負著大量的聽說任務，教學負擔重，耗費了大量精力但卻收效甚微，教學幸福感和滿足感都較低。

針對課堂上教師與學生雙方都被動的狀況，筆者仔細謀劃，將對分課堂教學模式運用于高職英語聽說課堂。在時長為90分鐘的英語聽說課中，根據高職學生實際的英語基礎能力，采取當堂對分的方式來完成講授——內化吸收——討論——點評四個環節。下面以主題為“接待外賓”的英語聽說課為例，教學過程如下：

講授環節中，教師提前在網上學習平臺發布與接待外賓相關的音視頻（以簡單對話為主）和常用詞匯、句型。課上利用20分鐘時間進行知識點的梳理與匯總，理清本次課程的重難點知識。在講解過程中，首先講析需要掌握的訂機票的常用語，繼而講析以“May I”開頭的問句、“would like to”與“want to”的區分、乘機過程中的專用名詞，最終達到能用簡單的句式串聯起來表達。這一部分，教師借用思維導圖進行講解，講精準講透徹。

內化吸收環節中，留出15分鐘的時間讓學生根據教師提前準備好的知識點表格來進行總結：在何種情況下使用什么樣的句式，如何去回答。這一部分需要學生獨立思考，且尋找適合自己的學習方式，培養學生獨立記筆記的習慣。同時，也請學生記錄本次講解內容中的“亮考幫”。

討論環節共計40分鐘，分為兩個部分。第一，組內的四個成員依次分享自己的“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”。學生在討論中不僅可以吸收其他同學的知識靈感，也可以借助“幫幫我”，這種同輩之間互相解決問題的模式，讓學生的學習印象更加深刻。在這個部分指定學生需要討論的問題，盡量避免學生因不知道該討論什么內容而造成課堂時間閑置浪費，使討論內容是實際有效的，學生為了討論而準備的過程也是思考的過程。第二，請學生根據教師提供的話題來模擬情景對話，以小組為單位進行討論和展示。在這一環節，教師一直處于引導的狀態，把學習的主動權、課堂的主動地位交給學生。

點評環節用時15分鐘，首先教師隨機抽查一部分學生，分享他們的“亮考幫”，并請他們講出思考的過程。之后進入點評部分，教師首先點評討論環節中學生情景模擬對話的實際情況，指出錯誤率較高的部分。之后進行學生間的互評，請學生評出他們認為表現可圈可點的同學，這位同學可以在分數盲盒中抽取任意分數作為獎勵。

四、“對分課堂”的教學效果和反思

將對分課堂教學模式運用于藝術高職的英語聽說課中是對傳統講授課堂的一種變革。首先，對分課堂教學模式將學生從被動接受轉為主動探索，提高了學生的課堂參與度，增加了師生間、學生間的互動交流。其次，使原本教師“獨唱”的課堂變為教師引導、學生主導的新課堂，這極大地減輕了教師的教學負擔，讓教師可以用更多的時間精心備課、授課。最后，課上學生自主討論、主動學習的過程，提高了學生的學習主動性，培養了學生的思考能力、解決問題能力，教學效果得到了改善。由此可見，對分課堂為藝術高職英語課堂改革提供了新的思路和方法。

參考文獻：

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