小學語文教學中學生寫作興趣的培養分析

藍云

摘 要：小學課程中，語文一直是十分重要的科目，語文中的寫作部分占據著其中很大部分，作文對一些學生而言是抒發情感最好的工具，但是對一些學生而言作文就像是黑夜里的怪獸，讓人恐懼、煎熬。因此培養小學語文教學中學生寫作興趣，能幫助一些學生們克服對寫作的恐懼，也能讓本就天賦異稟的學生更好的描繪自己的世界。

關鍵詞：小學語文;培養;寫作興趣

前言

對于還不太會表達自己內心想法的小學學生來說，初次接觸寫作或許有些困難，讓學生有表達的欲望，并適時的教導學生表達方式，這樣就能讓充滿想象力的小學生愛上表達自己天馬行空的想法，激發他們的創作激情。

一、小學語文教學中學生寫作興趣現狀

（一）小學語文教學中存在的問題

目前的小學語文教學中學生寫作教學存在教師教學不夠專業，教學枯燥無味，面對年齡小注意力尚不能高度集中的小學生傳統的教學方法往往使得學生們對寫作望而生畏。小學生年齡較小想象力缺乏，沒辦法將生活經歷用文字的方式描繪出來，傳統教學方式下的寫作模板只會讓學生們寫出流水賬作文，沒有生活氣息;新課標要求學生根據給出的題目，根據自身經歷在規定時間內寫出限定字數的真情實感的文章，學生年齡較小的情況下閱歷有限，能理解的情感也有限，但是教師在講解作文的時候更多的生硬的講解范文的基本套路卻沒有講解背后的情感流露;小學生正處于邏輯思維發展的初期，尚未具備全面的邏輯思維能力，此種情況下，創作出的作文經常上下文聯系不夠緊密，但是教師在教學的時候并沒有注意培養相關能力，而只是機械的教導學生要學會用各種遞進式寫作手法。

（二）小學學生語言發展特點

學生進入小學階段，閱讀、寫作能力正在快速發展。日益復雜的學習生活向學生提出了新的挑戰，這些構成了學生認知發展的內部動力，因此小學階段通過培養學生寫作興趣來提高學生的寫作能力對學生的學業成績以及認知發展都具有十分重要的意義。閱讀是語文能力的核心，閱讀能力和寫作技能的發展也密切相關，心理學研究發現語音意識與兒童閱讀能力的發展關系密切，因此培養學生語音意識也對寫作技能的培養分外重要。小學階段的兒童的邏輯思維能力也正在發展，此時培養學生的寫作能力能促進邏輯思維能力的發展。

二、小學語文教學中學生寫作興趣的培養分析

（一）善用寫作題材，讓寫作不再是魔魘

“興趣是最好的老師”，老師在引導學生寫作的時候不妨嘗試去了解學生的生活，了解學生的愛好，比如現在許多學生對各種網絡游戲都十分癡迷，老師在寫作課上可以嘗試著讓學生們把自己在游戲中的所見所聞所感用文字方式記錄下來，去分析玩游戲為什么可以讓人體驗到快樂，在引導學生描繪自己喜聞樂見的事情的時候，讓學生能學會如何描寫，并把這種技巧拓展到應試教育中的寫作上。在寫作課上老師可以將要寫的主題用一種能吸引學生注意力的方式表現出來，讓學生充分理解之后，再去展開描繪。把學生喜歡的素材當做敘述對象，減少學生的抵觸情緒。

（二）增強寫作內部動機

研究表明外在動機和負面情緒高相關，會有一種疏離感;內在動機和正面情緒高相關，會有更多的投入。

傳統的語文教學中寫作往往是任務試，長此以往，學生動筆寫作更多的是出于外部受控動機，即簡單的獎懲動機，為了避免老師的懲罰或者想要得到一個好的分數去完成寫作。在此種動機下，學生即使是創作出了比較優秀的作品也沒辦法長期持續下去，當主題較困難的情況下，學生基本不會想要付出更多的努力，學生會體驗到極高的焦慮情感，這種高焦慮情感導致的結果可能是讓學生從此懼怕寫作。因此將學生寫作的動機從純粹的外部動機遷移到內部動機即自發自主的動機，是十分重要的。比如老師可以在教師的一角設置一個學生創作角，展示內容是學生自發自愿創作的作品，通過這種方式讓學生們愛上習作。在這種內在動機驅使下學生會愿意花更多時間以及精力去完成寫作。

（三）發揮游戲精神

游戲精神：自愿克服不必要克服的困難。

在學生的日常活動中，有意識的引導學生將文字變成一種游戲，慢慢的讓孩子們愛上文字。比如，用不同的修辭形容溪水的緩慢流動，去形容萬物復蘇;在完成填詞作業的時候允許更多發散思維;用不同的表達方式去描繪自己對任意時刻所知所感。如此，在寫作時，學生也能將寫作當能一種游戲，自愿去將文字打磨的更精細。

（四）精讀、泛讀各有側重

精讀了解他人的寫作技巧，泛讀了解他人的人生閱歷。如果說寫作是璀璨的大廈，那么寫作技巧就是構成大廈的每個宮格，需要精讀他人的大廈才能體味;思想框架就是構成大廈的框架，泛讀可以觀賞更多的風景。但是不管是精讀還是泛讀，都需要閱讀，閱讀是學生建構自己寫作大廈的準備工作，只有見過了更美的風景，才會渴望創造出更精致的屬于自己的那一片風景。閱讀不僅僅能學習到別人建筑大廈的技巧以及框架，還能讓學生學會鑒賞，鑒賞別人作品中的善惡美丑，并激發自己創造激情。在閱讀的過程中，學生也能提高自己的想象力，去認識無法親身經歷的世界。在慢慢體味他人寫作技巧的同時，思維能力也進一步得到發展。去體味他人的情感，提高自己的共情能力，也能讓學生去感受自己的內心。每個學生都充滿則無數創造的可能性，閱讀他人的文章能讓學生探索出一條適合自己的將自己奇思妙想表達出來的路途。

（五）口述心中城堡

每個學生內心都有屬于自己的夢幻城堡，這座城堡或瑰麗、或溫馨、或宏偉、或喧囂、或寧靜，但是學生們寫作中表現出來的自己心目中的城堡往往千篇一律，這是學生沒辦法表達自己內心最真實想法的表現。口頭表述，語文教師可以讓學生們在課堂上把最近一段時間讓自己魂牽夢縈的那個事物的相關性即時表述出來，通過口即時口頭描述，可以讓鍛煉學生的表達能力，描繪讓自己魂牽夢縈的事物，更能讓學生將內心想法表達出來。

（六）重視學生創造的每一件作品

皮格馬利翁效應，學生會往老師期望的那個方向發展。學生的每一篇作文都是花了較長的時間去完成的，但是由于個體差異，作文水平會有高低之分。此時老師需要將較優秀的作文的優秀之處指出來，同時將不足之處提出來，由此激發學生的積極性。對于不太優秀的作文，老師需要給出指導性建議。老師對學生的期望，可以讓學生往期望的方向發展因此，切記不要貶低學生的創作。但是過高的期望或許會讓學生感到焦慮，教師要學會用皮格馬利翁效應激發學生的創造性，但不可讓孩子感到過于焦慮。

結論

在小學語文教學中學生寫作興趣的培養過程中，教師要培育學生的興趣，需要從學生內心想法出發，充分了解學生各方面情況，做出有針對性培養方案，因材施教，以期許學生獲得寫作水平真正的提高。

參考文獻

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[3]王曉冬.小學語文教學中如何培養學生的寫作能力[J].中華少年，2017：109.

（作者單位：廣西南寧市上林縣鎮圩瑤族鄉中心學校）