基于英語核心素養中語言能力之農村初中音標教學實踐

【摘要】英語教學旨在促進學生學科素養的發展，其中語言能力是前提和基礎。本文從音標的教學時間、音標的教學過程和音標的持續性教學三個方面探討了如何教會學生正確拼讀音標，逐步培養學生運用讀音規則解決記憶單詞的能力，提升其語言能力，并根據學生實際情況選擇恰當的方法、采取多樣的形式來提高學生學習音標的興趣和積極性，使音標教學生動活潑、有趣并富有成效，并為以后語言的學習打下牢固的基礎。

【關鍵詞】核心素養;語言能力;音標教學

【作者簡介】符英，湖南省麻陽苗族自治縣教育局。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012，以下簡稱《課標》）鼓勵學生在教師的領導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能。2016年正式發布的《中國學生發展核心素養》指出，英語學科核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個部分組成。英語教學旨在促進學生學科素養的發展，其中語言能力是前提和基礎。

英語的基礎音標有48個，集中教學，不僅容量大，而且枯燥乏味，不能最大程度上激發學生學習的興趣，甚至影響學生學習音標的積極性。如何有效有趣地教音標？這是每個初中英語教師面臨的困難和必須解決的問題。

一、音標教學的有效時間

1.做好七年級預備單元的銜接工作。七年級上冊前三個預備單元主要復習26個字母以及將字母按相同因素進行分類，還歸納了五個元音字母的發音。雖然涉及了音標，但沒有系統地展示，沒有深入地總結，學生對音標的概念還是很模糊，沒有清晰、全面的認識，更談不上在記憶單詞的時候發揮音標的作用了。

經過小學四年的英語學習，學生對于字母的認讀已經不成問題，如果前三個預備單元再單純地反復認讀26個字母，他們覺得過于簡單，興趣索然，會錯誤地認為初中階段的英語學習也不過如此，沒有挑戰性，以至于對英語學習掉以輕心，不利于后續難度加深的學習。于是，教師嘗試著從熟悉的字母復習入手，教學生們學習字母對應的音標，如此一來，學生容易接受，易于模仿發音，同時也提高了他們對英語學習的興趣。字母對應音標學習完之后，再補充并且分類學習其余的音標，歷時兩周集中教學，效果遠超反復認讀26個字母。

2.打好持久戰，長效鞏固。如果兩周以后不再強化、注重音標在日常詞匯中的運用，一段時間之后學生就會遺忘，前功盡棄。所以，音標教學的過程是一個漫長的過程，是一個不斷重復的過程。在之后的很長一段新課教學中，教師要利用所學新詞匯引導學生不斷實踐語音規律在記憶單詞中的運用。在不斷的實踐運用中，讓學生真正領悟其中奧妙，并受益終身。

二、音標教學的過程

1.從字母入手，由易到難。對于字母，學生已經爛熟于心。那就從唱字母歌開始復習26個字母，確認每個學生都能正確認讀、書寫之后轉入第一單元字母Aa至Hh對應的音標學習。此時，應該讓學生意識到英語的音標相當于漢字的拼音，正如學會漢語拼音就能通過查字典認讀生字一樣，學會音標就能獨立認讀新單詞，這對識記單詞有很大的幫助，可以告別死記硬背單詞的痛苦局面，既能吸引學生的興趣，又能幫助學生重新樹立學習英語的信心。

在教學過程中，學生齊讀字母，同時教師在黑板上寫出對應音標，元音用紅色粉筆，輔音用白色粉筆，重音用藍色粉筆標注。在領讀的過程中直接滲入輔音與元音的概念和拼讀的方法。例如：Bb/b/+/i：/→/bi：/ ? ?Cc /s/+/i：/→/si：/ ? ? Ff /e/+/f/→/ef/ 。教師示范拼讀方法，學生反復模仿、跟讀，慢慢體會、領悟輔音加元音的拼讀法。

英語中48個音素，其中元音20個，輔音28個。學完字母對應的音標之后，再繼續補充學習剩下的音標。為了方便學習，我把四個輔音連綴/ts/ ?/dz/ ?/tr/ ?/dr/也放在一起。如此，循序漸進，一邊鞏固一邊提高。

2. 適時歸納，重視書寫。（1）字母歸納。 在學習的過程中，適時引導學生發現規律才能讓學生體會到學習的樂趣，也更有利于提高學生的學習積極性。適時將所學知識進行分析、歸納、總結，點點滴滴匯流成河，在學完第一單元8個字母對應的音標之后，就讓學生觀察、聽辨，找出含有相同音素的字母，并寫在筆記本上，三個單元學完之后，學生字母讀音相同歸類表就已經自然完成，而且印象深刻。

（2）音標歸納。同樣，在教學字母所含音標的同時，每堂課中都把音標有意識地按單元音、雙元音、清輔音、濁輔音分類書寫在筆記本上，每天添加所學的新成員。當所有的音標學完之后，音標的分類表也已經完成。這時候再進行音標的分類梳理，歸納總結，難度系數降低，學生易于接受，不至于手忙腳亂，一頭霧水，有水到渠成之功效。

（3）書寫天天練。書寫不規范往往會帶來不必要的丟分，例如：有些學生會把字母r寫得像v;寫t的時候喜歡一筆完成，寫得像e;小寫g沒有往左彎過來，寫得像q，改卷時容易造成誤判。雖然考綱中沒有要求考查音標書寫，但是既然學了，我們就應該要求學生書寫正確，能區別字母與音標的寫法。為了糾正他們錯誤的書寫習慣，我特意買了四線格黑板貼，當堂示范，并要求學生準備一本課堂抄寫本，和我一起寫，相互檢查評論。如此一來，效果顯著。規范的書寫對日后的學習大有裨益。

3.形式多樣，避免枯燥。《英語課程標準》提出英語教學的關鍵在于設計適當的英語學習活動，通過活動促使學生主動參與、主動思考和主動實踐，最終達成學生的主動發展。學習48個音素本身無興趣可言，常規教學音標的方法是老師在領讀之后，給學生講解發音方法，講解舌位、顎位、齒位等，往往教師費盡口舌，學生如墜迷霧之中，搞不清楚到底該怎么做，使得本就枯燥的知識更加乏味，于是學生既喪失了學習熱情也失去了學習興趣。因此，在教學中要增強語音知識的趣味性和可學性，通過各種方法讓知識活起來，同時要通過生動活潑的形式加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。

視頻的感官刺激。音標發音視頻在音標教學中發揮著有效、積極的作用。視頻中兩個外教發音口型很到位、很清晰，表情有些夸張，學生們在歡樂的氣氛中情不自禁地模仿著。在觀察、討論、模仿讀音之后，教師再來講解每個音素發音舌、顎、齒的位置，學生更容易接受，愿意嘗試，印象也比較深刻。同時，他們也學會了通過看別人的口型來判斷發音是否到位的方法，一舉數得。

在學生知道了輔音和元音，學會了輔音和元音拼讀方法，還了解了重讀之后，讓他們兩人一組或者四人一組根據這些規律，自由組合新的音標讓別人來讀一讀、聽一聽、評一評。然后，每組派代表上臺將自創的音標組合寫在黑板上，讓其他組以競賽的方式搶答，教師幫助識別他們自由組合的音標是否合理。在緊張的氣氛中，學生們注意力集中，積極討論、思考，熱情高漲。這種游戲競賽的方式極大地激發著學生的學習興趣。

當堂學，當堂測。在教學音標的過程中，教師在四線格黑板貼上示范書寫音標、字母，學生在課堂抄寫本中一起模仿，四人小組相互檢查，互讀互聽，在小組合作學習中整合語言知識和技能，養成必備品格和形成關鍵能力。在下課前5分鐘，當堂檢測，叫一個學生在黑板上聽寫，其他同學在聽寫本上聽寫，互改評分，適當地發些小獎品用以鼓勵。學測結合及時跟進，有利于學生集中注意力，提高學習的興趣和效率。

字母、音標相聯系。掌握音標與字母音、形之間的異同規律對于學生記憶單詞有事半功倍的作用，可以擺脫死記硬背的尷尬局面。學生看到一個陌生單詞通過查音標能正確拼讀，聽到一個陌生的單詞，也能根據拼讀規則大概猜測出單詞的拼寫。

元音及元音字母組合的學習。元音及元音字母組合的發音變化雖然多一些，但也是有規律可循的。在平時的單詞教學中需要多關注、多比較，讓學生在學習時反復識記、練習，將這種規律爛熟于心，日后學習中才能熟能生巧。

三、音標的持續性教學

在兩周集中教學音標之后，我們往往會產生一種錯覺，以為學生應該掌握了。其實不然，元音及元音字母組合在不同的單詞中發音有不同的規律，需要長時間的實踐來內化。音標有助于記憶單詞的妙用，也需要長時間地持續學習才能發現、理解，最終才能運用自如。

1.日常抄寫增進記憶。教師要求學生將每天所學的單詞及單詞的音標認真、規范抄寫并且朗讀。通過抄寫增加了字母及其音標的再現率，讓無意注意發揮積極的作用，讓學生慢慢熟練字母及音標的寫法;通過書寫對比字母與音標的異同，為準確掌握字母與音標做好鋪墊。同時，一開始就要求規范書寫，避免以后因為書寫不規范而導致不必要的丟分。

2.單詞、音標同時寫。可以說，聽寫單詞的同時要求寫音標是一個相當痛苦的過程。萬事開頭難，剛開始，同學們總是丟三落四，不是忘記重音符號，就是忘記長音符號，或者音標與字母混淆。但是，要相信學生的潛能是無限的，也要相信堅持就是勝利的真理。半個學期之后我們就會有驚喜：部分學生已經習慣了寫音標，也慢慢悟出單詞的音和形之間有很多相似之處，逐漸擺脫死記硬背的狀況。遇到新單詞能大概猜出音標的寫法，也能從聽到的陌生單詞發音中大概拼寫出單詞，為今后的單詞預習、背誦打下基礎，也使學生對英語的學習更有信心。

3.詞匯教學中音標滲透。在教學新詞匯的時候，我通常通過圖片將單詞拼寫呈現在課件上，初步了解形和意，然后讓學生聽讀音猜測音標的寫法，并且鼓勵學生到黑板上試著寫出音標，然后由大家一起討論，發現錯誤并糾正。下課前幾分鐘總結時，再叫學生根據黑板上的音標朗讀、拼寫出單詞，偶爾以競賽的方式進行。反復運用這一方法，促使學生在學習新詞匯之初就注意力集中，既注意單詞的拼寫又注重單詞的發音，爭取在課堂上完成大部分單詞的記憶，做作業時不必為翻書找單詞而浪費時間，完成作業的速度也隨之加快。

早讀是一個鞏固前一天所學詞匯的好時間。首先播放錄音，校對音準。然后引導學生根據大部分輔音音標與輔音字母寫法相同的規律、元音及元音字母組合發音的規律記憶單詞，充分發揮小組合作學習的優勢，互讀互背，學優生幫助后進生，不讓同學掉隊。

總而言之，音標教學是一個復雜而漫長的過程，短時間看不到立竿見影的效果。教師必須引導學生循序漸進找尋規律，根據學生實際情況選擇恰當的方法來提高學生學習的興趣和積極性，只有這樣才能把音標教得生動活潑、有趣并富有成效，提升學生語言能力，最終使學生在今后的英語學習中取得更大的收獲。

參考文獻：

[1] 薛瓊月.小學英語音標教學方法[J].