學困生心理成因及轉(zhuǎn)化策略研究

姬四新

【摘?要】學困生學習心理的產(chǎn)生是多方面因素引起的，但是教師主要應(yīng)當從學生本身基礎(chǔ)入手，讓學生基礎(chǔ)打扎實，同時端正學生學習態(tài)度，利用輕松的學習氛圍，減少學生焦慮緊張的學習壓力。教師要用充足的耐心和精力去認真幫助學困生走出困境，求真務(wù)實，為學生今后的學習生活考慮，促進學生心理、學習綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學困生;心理成因;轉(zhuǎn)化策略

隨著經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，常使處于求學階段的學生面臨種種困難和挫折，再加上來自家庭、學校等各方面的壓力，不少學生難免出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。因此，關(guān)注高中學困生的心理問題，尋找恰當?shù)氖鑼?dǎo)對策，是當前教育面臨的主要任務(wù)之一。

一、學困生心理因素

（一）學習基礎(chǔ)因素

很多學生學習基礎(chǔ)薄弱，對自己不自信，學習過程中就會越來越消極。由于在學習中不斷受到困難的打擊，自己解決不了實際問題，不僅受到老師的批評也有可能受到同學的嘲笑，就會越來與不自信，缺少知識儲備的安全感。面臨高開壓力，學校和家庭都會灌輸“成績決定命運”的思想，導(dǎo)致學生產(chǎn)生焦慮心理，更沒有辦法克服原有的困難。

（二）學習能力問題

有很多學困生在小學甚至初中學習成績都比較優(yōu)秀，但是，上了高中學習成績開始下滑，這種問題主要是由于學習能力影響的。高中階段是對之前學習內(nèi)容的延伸和拓展，需要學生將所學知識進行梳理總結(jié)，形成一個知識網(wǎng)，就好像織布一樣，會紡線的人不一定會織布，高中階段就是將每一個點連成網(wǎng)的階段，學習技巧和靈活度起到關(guān)鍵作用。很多學困生雖然學習刻苦，但是找不到適合的學習技巧，導(dǎo)致學習障礙。

（三）學習態(tài)度因素

端正的學習態(tài)度是學習知識的起點，還有一部分學困生本身學習態(tài)度有問題。學習上自暴自棄，或是無憂無慮，課堂說話、睡覺，天天萬事大吉的樣子，還有學生對自己本身要求都不高，因此稍微有一點點努力就覺得可以，這些學生一方面在思想上比較松懈，自我要求較低，另一方面還有基本保障，不擔心以后的發(fā)展。

二、高中學困生學習心理優(yōu)化策略

（一）運用參與式教學策略

1.設(shè)計多層次的教學任務(wù)。教師設(shè)計的教學任務(wù)難度越大，學困生參與度越低。根據(jù)多元智能理論，學困生并非一無是處，他們大多數(shù)有自己擅長的領(lǐng)域，教師在設(shè)計教學任務(wù)時應(yīng)考慮到學困生的認知能力和學習特點，布置多樣性和層次性的任務(wù)，由易到難循序漸進，激發(fā)學困生的自我發(fā)現(xiàn)、自我鼓勵的學習欲望，避免因任務(wù)太難而產(chǎn)生負重感和畏難情緒，讓他們有能力有信心參與教學活動，擁有話語權(quán)和交流權(quán)，能夠通過課堂表現(xiàn)實現(xiàn)自我價值。

2.營造和諧課堂氛圍。課堂氛圍是影響學習參與度的外部因素，包括課堂環(huán)境、班級制度、生生關(guān)系、師生關(guān)系等。一個課堂氣氛熱烈的班級往往能促進學困生參與課堂活動，積極參與的學生往往能感染和帶動相對消極的學困生參與課堂活動。教師要和學生們共同努力營造一個輕松和諧、民主寬容的課堂氛圍。關(guān)注處于弱勢地位的學困生，為他們提供更多地參與教學的機會，使學困生愿意主動地參與教學活動;幫助學生創(chuàng)建良好的人際關(guān)系，同學間的友誼可以使學困生在課堂表現(xiàn)中感到輕松，友善的班集體人際關(guān)系是保證參與教學的重要條件。

3.探索新型教學模式。教師要積極探索新型教學模式，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是針對學困生的問題要小而具體，有啟發(fā)性，難度適當;學困生的基礎(chǔ)知識較差，只有當某一知識領(lǐng)域的知識積累到一定程度時，才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識學習產(chǎn)生興趣，所以課堂上教師要精講多練，凝練教學重點內(nèi)容，留給學生更多的時間“談”、“析”、“練”;教學中，每堂課抽出一定的時間進行學習指導(dǎo)，使學生清楚地了解、認識自己的學習狀態(tài)，調(diào)控好學習心理，認真做好學習規(guī)劃。

（二）運用激勵機制策略

1.實施賞識教育，催化進取心。高中生的道德評價能力和自我意識有了很大發(fā)展，教師不能簡單地用類似“你真棒”這樣的激勵語言。教師要確定適合學困生的教學目標，實施差異性教學和分層教學，使學困生在學案預(yù)習、課堂參與、布置作業(yè)和反饋評價等教學環(huán)節(jié)中體驗到成功感;教師要講究激勵的藝術(shù)，堅持正面教育。對不同個性特點的學困生做到因人而異，賞識適當而又實事求是，有說服力，會對學困生學習產(chǎn)生持續(xù)的激勵作用。

2.進行歸因訓練，強化學習動機。學習動機是直接推動學生的內(nèi)部動力，可以通過培養(yǎng)學習興趣、給予成功體驗、樹立勤奮觀念等方法強化學習動機，而歸因訓練是比較有效的一種方法，即指學生對他人或自己的學習行為的原因作出解釋或推測的過程，歸因風格會深刻影響學生后續(xù)的學習努力程度。研究人員采取了具體的教育對策對學困生進行歸因訓練，以提高他們的學習動機。每次考試之后，教師都設(shè)計一些歸因訓練程序，啟發(fā)他們作出恰當?shù)臍w因，盡量將學習進步歸因于自己的能力和努力。

（三）掌握適合的學習策略

1.使用自我暗示肯定策略，克服焦慮感。教師要持續(xù)不斷地關(guān)注學困生的情況，即真誠關(guān)心學困生，維護他們的自尊心，挖掘他們身上的“閃光點”，及時肯定他們?nèi)〉玫狞c滴進步，無論是失敗還是成功，教師對學生的態(tài)度都應(yīng)該是接受和支持的，喚醒他們內(nèi)在的力量——相信自己“我能行”，積極使用自我暗示肯定的策略，減輕自我壓力，樹立良好的學習信念，真正調(diào)動學習的積極性，促進學困生自我約束能力的提高，實現(xiàn)自我成長。

2.加強學習方法指導(dǎo)，調(diào)整內(nèi)部學習策略。首先，教師可結(jié)合某學科的知識教學，幫助學困生制定學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習計劃是推動學生主動學習和克服困難的內(nèi)在動力，但一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，能夠?qū)W習中的“執(zhí)行性”落實到底;其次，做好新課的課前自學。課前預(yù)習不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權(quán)。但不能走過場，要講究質(zhì)量，力爭把教材弄懂，盡量把問題解決在課堂上;再次，要及時復(fù)習，這是提高學習效率的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，強化對基本概念知識體系的理解和記憶，將新舊知識點串聯(lián)起來，進行分析，并有重點地記筆記，真正使所學的新知識由“生”——“懂”——“會”;最后進行學習自我評估和小結(jié)。以教材為依據(jù)，參照筆記，通過分析、類比、綜合、概括，將所學知識融會貫通，深刻內(nèi)化領(lǐng)悟。

結(jié)語

對于高中學困生的轉(zhuǎn)化，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ);提高教師的綜合素質(zhì)是轉(zhuǎn)化學困生的關(guān)鍵;重視非智力因素的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化學困生的前提;提高課堂教學有效性是轉(zhuǎn)化學困生的保證。

參考文獻：

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[2]章銀杰。高中“學困生”學習心理問題及對策芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（04）

（作者單位：安陽市殷都區(qū)第一高級中學）