如何在課堂教學中提高小學生的計算能力

紀阿妮

【摘?要】計算在生活中隨處可見，計算教學是數學學習的一項重要內容，是數學學習必須練好的基本功之一;計算教學更是數學教學的重要組成部分。《數學課程標準》明確指出：“應該把培養學生的計算能力作為數學教學的一項重要任務”。培養學生準確而迅速的計算能力，是小學數學教學中的一項重要而艱巨的任務，也是小學數學教師在教學中必須努力完成的重要任務，更是學生學好數學的基礎。因此，作為數學教師，一定要認真分析、準確找出學生計算能力弱的原因，以便對癥下藥，確保教學質量。

【關鍵詞】小學;數學教學;學生計算能力;教學方法

培養學生正確、迅速、靈活的計算能力，不僅有助于今后進一步學習科學文化知識，而且也可以發展學生的思維能力。培養學生計算能力現就從以下幾個方面談談我們關于培養學生計算能力的認識。

一、訓練口算，加強口算能力的教學。

數學課的學習中接觸最早的就是口算，口算是筆算和估算的基礎。筆算離不開口算，筆算技能的形成直接受口算的正確與熟練程度所制約。因此，要提高學生的計算能力，就必須打好學生的口算基礎。學生進行口算最基本的是湊整法。需要根據已學過的運算定律、計算法則，在理解的基礎上選擇合理、簡便的方法。這樣不僅計算結果準確而且計算速度快。堅持每天口算。學生會積累一定數感及經驗。如：很快反應 60+40=100?98+2=100、25×4=100?125×8=1000?0.25×4=1等;口算能力的快慢和訓練的密度有著關系，口算方法掌握了，接下來就是通過不斷的練習來鞏固學生對口算方法的熟練掌握程度。我在每天上課之前用兩到三分鐘，出示5～10道口算題讓學生練習口算，適當注意口算方法的指導，每天鼓勵學生在課余時間進行口算練習，持之以恒，就能收到非常好的效果。沒學期還要求學生沒人完成一本配套年級的口算題卡。

二、幫助學生弄清算理，為正確計算提供依據。

在計算教學時要讓學生弄清算理，不但知其然還知其所以然。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要在形象思維和數學抽象之間架一座橋梁，充分發揮學具操作的作用。要不斷創造條件，引導學生動手、動腦、實踐、觀察，并主動的去探索，參與法則、公式、定律、性質的推導過程。比如在進行8加幾的教學時就可以讓學生請出小棒一起來學習，在學生自主動手操作中優化得出湊十法，為后面繼續學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識，構建教學知識結構的主要方式，教學中恰當地運用舊知識，通過類比同化新知，實現知識的正遷移，有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如，加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的，如：表內除法56÷7=（ ），可以指導學生想7×（ ）=56。再如進位加和退位減的方法要講清楚，讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。這才能理解得深刻，并自覺地納入自己的知識結構中去，不僅記得牢，而且運用自如。更重要的是能發展智力，提高能力，培養學生的探索精神。

三、在計算教學中必須重視學生的思維活動。

運算順序是什么，先算什么，在算什么。運用什么運算定律可以使計算簡便。學生的思維得到發展，就能使計算達到正確、迅速、合理、靈活。同時，計算能力得到了發展，又能促進思維能力的提高。

四、要養成良好的計算習慣。

良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。

（1）使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。

（2）使學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

（3）使學生養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。

（4）使學生養成自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求。

五、重視估算，培養能力。

估算能促進學生對數感的形成，在計算教學中起著重要的作用。教師要在計算教學中有意識地對學生滲透估算的意識和方法，可以采用“估算——計算——驗算”的模式，逐步培養學生的估算意識和能力，讓估算最終也能指導后面的計算。

如在教學例題：估算98+192時，讓學生先思考98和192分別接近幾百，它們的和大約是多少。當教學完筆算后，將正確的得數與估計結果相比較，讓學生明白估計的結果應該和正確的得數很相近，進而也起到了驗算的作用。

六、重視錯題的分析。

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，在知錯的基礎上把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因;對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行了自我反思，每個學生準備一個糾錯本，把每天作業中出現的錯誤記在糾錯本上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，它是一個漫長，麻煩，細致，長期的過程，俗話說，“要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口”，口算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，堅持不懈，共同努力才有可能見到成效。

參考文獻：

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[3]侯鳳榮.小學數學教學中學生計算能力的培養[J].學周刊.2013（14）

（作者單位：陜西省商丹高新學校）