分層教學(xué)法在小學(xué)五年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

孟蔚

【摘要】對于小學(xué)英語課堂的整個教學(xué)進(jìn)程來講，落實(shí)好分層教學(xué)法的應(yīng)用，有助于提升小學(xué)英語課堂方面的教學(xué)質(zhì)量，有助于推進(jìn)小學(xué)英語的教學(xué)水準(zhǔn)。基于此，本文通過結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為以及教學(xué)作業(yè)等四個方面作為分層教學(xué)法的探究著手點(diǎn)，以期可以更好地將分層教學(xué)法充分、切實(shí)地落實(shí)至小學(xué)英語的課堂教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;小學(xué)英語;英語教學(xué);應(yīng)用

一、將培育學(xué)生能力作為基礎(chǔ)對教學(xué)主體實(shí)施分層

對于小學(xué)五年級的英語課堂及其教學(xué)方面來講，教師若要有效地落實(shí)分層教學(xué)法，并且確保其在課堂教學(xué)進(jìn)程中的效果，就一定要預(yù)先對學(xué)生做好有效分層。這主要是因?yàn)樵诋?dāng)前的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是其中的主體部分[1]。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分剖析學(xué)生自身實(shí)際的英語知識水準(zhǔn)及英語學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)進(jìn)程中，英語教師們可以通過運(yùn)用測試、交流等方法來了解學(xué)生的英語水準(zhǔn)，之后再結(jié)合知識難度方面的相應(yīng)分析，最終科學(xué)化地對學(xué)生實(shí)施教學(xué)分層。在此進(jìn)程中的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)，可以通俗地將其概括為英語基礎(chǔ)水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力這三點(diǎn)。通過學(xué)生各自不同的表現(xiàn)，對其實(shí)施對應(yīng)的分層，有助于達(dá)成較為理想的英語學(xué)習(xí)成效。此外，在分層之后，還可以為各個層次的學(xué)生予以命名，在此之中最為常用的是Good、Better、Best。命名不僅可以充分區(qū)分各個層次學(xué)生在英語方面的整體素質(zhì)能力，還可以使得每一位學(xué)生均獲得教師的認(rèn)可跟贊揚(yáng)，使其自尊心不受傷害，即“每一位學(xué)生皆是好學(xué)生”。

將學(xué)習(xí)主題進(jìn)行分層之后，可以通過教學(xué)活動分層來進(jìn)一步培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教學(xué)活動的本質(zhì)在于從娛樂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過小組互助以及個體學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，使三個層級學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，這不僅可以起到輔助課堂學(xué)習(xí)的效果，還可以實(shí)現(xiàn)彼此之間的共同進(jìn)步，提升班級整體的英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

二、將素質(zhì)教育作為基準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層

完成教學(xué)主體分層、命名之后，教師就應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層。這有助于保障處于各個層次的學(xué)生們皆能夠于合乎自身學(xué)習(xí)能力的模式中獲得應(yīng)有的進(jìn)步，從而達(dá)成小學(xué)英語分層教學(xué)的預(yù)期效果。在此進(jìn)程中，教師除落實(shí)好學(xué)生分層的剖析之外，還應(yīng)當(dāng)落實(shí)好針對對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容方面的研究。同時，教師要在充分掌握教學(xué)內(nèi)容難易度及側(cè)重點(diǎn)基礎(chǔ)之上，為學(xué)生們構(gòu)建出課堂之上更具針對性的教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生們可以最大化地于課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步跟提高[2]。

此外，英語教師在進(jìn)行備課的進(jìn)程中，也應(yīng)當(dāng)具有對教學(xué)目標(biāo)的分層意識，主要可以將其劃分為三大層次，也就是基本（基礎(chǔ)）目標(biāo)、期望目標(biāo)以及拓展目標(biāo)。對于不同層級的學(xué)生要為其匹配與之相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此一來，各個層級中的學(xué)生不僅可以落實(shí)好自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還具有降低學(xué)習(xí)壓力、提升英語學(xué)習(xí)動力的效用。故而，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)的分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)的隱形分層，對學(xué)生采取更具針對性地評估。這將更有助于推進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自主性的提升。

三、將知識探究作為英語學(xué)習(xí)的主要形式并對教學(xué)行為進(jìn)行分層

此方面我們所剖析的內(nèi)容，是開展小學(xué)英語分層教學(xué)方式中的第三大環(huán)節(jié)。對于在此環(huán)節(jié)之中的英語教學(xué)而言，英語教師不僅要確保各層級之間的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度以及側(cè)重點(diǎn)方面具有一定的不同，合乎他們各自的英語能力，還應(yīng)當(dāng)落實(shí)好各個層級學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)方面的互動性，以便保障學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，能夠隨著自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步而步入到與之能力相對應(yīng)的分層之中，此種模式有助于提升分層教學(xué)方式的有效性。我們以《In a nature park》這一章節(jié)為例，筆者在跟學(xué)生實(shí)施課堂互動時，通常會選擇處于Good層級的學(xué)生來實(shí)施較為基礎(chǔ)性的課堂互動，諸如朗讀課文、朗讀單詞等較為簡單且基礎(chǔ)的互動;而Better層次的學(xué)生，在英語課堂的互動之中，筆者通常會選擇部分具有些許難度的互動，比如令其與教師直接運(yùn)用英語來進(jìn)行對話與交流，以此來考查他們的口語表達(dá)能力;對于Best層級的學(xué)生，筆者將會讓其將自己的思維作為切入點(diǎn)，來解讀以及剖析英語課堂中的各項(xiàng)所學(xué)內(nèi)容，同時更加深入地令其感受到、體驗(yàn)到英語和漢語兩種不同語言、文化之間所具有的不同跟差異。這有助于提升Best層級學(xué)生的英語素養(yǎng)，有助于他們構(gòu)建起屬于自身且具有獨(dú)特性的英語知識體系，同時還有助于他們在合乎自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上獲得更具成效的英語知識學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而為達(dá)成素質(zhì)化的小學(xué)英語教育目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)、牢固的基礎(chǔ)[3]。

四、將知識應(yīng)用作為宗旨對教學(xué)作業(yè)實(shí)施分層

課后作業(yè)是小學(xué)英語課堂教育教學(xué)進(jìn)程中一項(xiàng)非常重要且十分關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師要盡力確保分層教學(xué)法在應(yīng)用進(jìn)程中的有效性，就有必要對學(xué)生的課后教學(xué)作業(yè)進(jìn)行有效的分層。在教學(xué)進(jìn)程之中，教師們首先要將學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)能力、水準(zhǔn)作為作業(yè)分層的基本參考依據(jù)，之后再充分結(jié)合學(xué)生在英語課堂以及英語活動會中的表現(xiàn)來綜合化地對他們的課后作業(yè)進(jìn)行分層。此種做法有助于保障教師對學(xué)生所布置的作業(yè)能夠合乎學(xué)生自身切實(shí)的學(xué)習(xí)能力，在提升作業(yè)質(zhì)量水準(zhǔn)的同時，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而有效推動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步、突破自我，步入更高的層級。在對Good層級學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置之時，教師應(yīng)當(dāng)將英語基礎(chǔ)內(nèi)容作為重點(diǎn)，主要以背誦單詞、讀寫單詞為主，目的在于夯實(shí)此層級學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，為他們之后的英語學(xué)習(xí)、進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在對Better層級的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時，需要在Good層級學(xué)生的要求基礎(chǔ)之上進(jìn)行難度的添加，目的在于令此層級中的學(xué)生可以進(jìn)一步更加全面化地掌握英語知識，從而逐步構(gòu)建起屬于自身的獨(dú)特英語知識體系，此方面需要英語教師對其實(shí)施一定的指導(dǎo)。而對于Best層級學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)布置時，除匯集Good層級、Better層級學(xué)生的內(nèi)容作為基礎(chǔ)內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫槠湓鎏硪欢ǖ耐卣剐蚤喿x以及寫作內(nèi)容。這些內(nèi)容的增添目的在于進(jìn)一步培育優(yōu)秀學(xué)生的自主思維能力，有助于他們在高效獲取英語知識、提升學(xué)習(xí)能力的同時，建立起自身優(yōu)良的英語價值觀念[4]。

總之，在教學(xué)進(jìn)程中，教師作為英語課堂教學(xué)進(jìn)程中的主要負(fù)責(zé)人，一定要充分地認(rèn)知素質(zhì)教育目標(biāo)，把握學(xué)生的認(rèn)知能力，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生們開展具有針對性、個性化的分層教學(xué)。這有助于保障學(xué)生在自主認(rèn)知的能力范圍之內(nèi)，高效完成英語知識方面的探究跟學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還有助于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，進(jìn)而為之后老師在英語方面的教育教學(xué)工作高效開展打下良好、牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張吟丹.小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（6）：67.

[2]祖夢月.淺談小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級版），2019（35）：81.

[3]陳婭娟.分層教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（6）：49.

[4]宋玉春.淺析隱性分層教學(xué)法在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（4）：37.