讓寫作更“時髦”

蔡柳青

摘 要：寫作教學對于初中語文而言是一個重要的教學構成部分，和閱讀教學同等重要，是培養學生寫作能力的關鍵所在。而在進行寫作教學的過程中，如何讓寫作更“時髦”，是新時期寫作教學應該思考的一個問題。時代本身處在不斷的發展之中，教學活動也需要順應時代，做出創新變革。首先針對寫作“時髦”的內涵做出解析，然后反思目前初中語文寫作教學存在的相關問題，最后提出優化寫作教學的相關策略建議，希望可以給初中語文教學帶來新的啟發。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;“時髦”;策略建議

寫作，就是圍繞一定的主題，通過自身積累的語言、素材和技巧寫作文章，并在其中表達相應的情感或觀點。對于語文課程而言，寫作教學不可或缺，尤其是在核心素養視角下，更需要對學生的寫作能力進行培養。然而從實際來說，目前部分初中生在寫作方面還存在一些問題，這也反映出教學活動的一些問題。所以，作為語文教師，就需要對此予以反思，認清目前的問題所在，然后對寫作教學予以優化，從而提升寫作教學的整體效果。

一、寫作“時髦”的內涵

時髦，是一個漢語詞匯，在一般使用狀態中，是指新穎的、時尚的、流行的，比如在日常生活中常說衣服時髦、發型時髦等，這就是意指衣服和發型是當前所流行的，很多人都喜歡的。時髦的特點，就是新穎和流行，其不同于以往的傳統，同時又受到當前人們的喜愛。而對于寫作來講，寫作時髦，也就是指寫作的內容要新穎，要緊跟現在的社會發展和時事熱點，寫作的語言風格或是文章體裁，也要緊跟目前的流行趨勢，這樣就可以讓寫作體現出時髦的特點。從目前實際來講，漢語言在網絡化時代出現了異化發展，產生了很多網絡新詞匯。其中很多網絡新詞匯，都已經被收入到詞典之中，有的甚至出現在官方用語之中。這些網絡詞匯本身從傳統漢語演化而來，又和人們的日常生活緊密相連，同時意思表達又非常強烈清楚，從而體現出“時髦”的特點。比如“令人噴飯”這個詞語，是近年來的一個熱門網絡語，意指一件事情好笑，讓人噴出飯來。這個詞語的出處，來源于宋代蘇軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》：“與可是日與其妻游谷中，燒筍晚食，發函得詩，失笑噴飯滿案。”“令人噴飯”這個詞語，在以前極少出現，而近年來在網絡上火起來，成了網絡流行用語，甚至在央視新聞中也使用了這個詞語，讓很多觀眾感到親切。和其他描寫失笑的詞語相比，如“令人捧腹”“忍俊不禁”等，“令人噴飯”就非常接地氣，而且具有很強的畫面感，更加容易打動讀者。所以，在寫作中如果可以使用這樣的一些相對比較正式的流行用語，文章就會顯得“時髦”，可讀性很強，具有吸引力。所以，總的來說，寫作“時髦”的內涵，就是要求新求變，不能局限于傳統，要跟隨時代發展實現創新，這樣才能讓寫作教學取得理想的效果。

二、當前初中語文寫作教學存在的問題

寫作“時髦”化是一個宏觀的發展趨勢，語文教師應該以此為導向，創新教學活動，讓語文教學可以在新時期不斷進步。不過，目前教學活動的開展尚存在一些問題，并未體現出“時髦”特點，這不僅限制了學生的寫作能力提升，也讓寫作教學較為僵化，缺少趣味性，難以調動學生的學習興趣。

（一）教學內容僵化不夠“時髦”

目前初中語文寫作教學距離“時髦”二字還存在一定差距，內容僵化就是一個主要的問題體現。從教學實際來講，寫作教學的開展，主要是以課本教材為主，也就是將課本上的寫作教學內容作為載體展開教學活動，并未有效拓展課外的其他內容。從課本教材的內容構成來講，缺乏“時髦”性，很多內容較為傳統，跟不上現代的時代發展，這也造成教學內容沒有趣味，難以吸引學生的興趣。如此一來，既不能讓寫作教學的效果提升，也不能讓學生的寫作變得“時髦”。所以，對于語文教師而言，如何對教學內容進行拓展，如何在教學內容上體現出“時髦”性，這是應該重點思考的問題。

（二）教學模式固化不夠“時髦”

除了教學內容的局限之外，教學模式的固化，也是應該要引起重視的問題。教學模式，是教師向學生傳遞相關知識的具體方法和過程。這一方法和過程的有效性，將決定教學活動本身的有效性。比如傳統板書教學和學生小組合作，這就是兩種不同的模式，所能起到的教學作用也是完全不同的。寫作教學，要讓寫作“時髦”化，在教學方式上也需要實現創新構建，跳出傳統模式的局限。不過，目前初中語文寫作教學在方法上的創新還是不足，很多時候教學活動還是處在教師講解、學生聽講的局面之中。這樣的方式，已經使用了很多年，學生對此也逐漸失去興趣。近些年，在教育教學中出現了很多新的方法和技術，教學活動需要著眼于這些變化，實現教學模式的創新，讓教學活動更加“時髦”。

（三）學生缺少“時髦”素材積累

要想讓學生的寫作變得“時髦”，那么就需要學生具備一些“時髦”的素材積累，這樣在寫作時進行運用，就能達到寫作“時髦”化的作用。不論是流行語言，還是時事素材，這都是需要積累的，可以擺脫傳統語言和素材的限制。結合當前語文教學來看，學生缺少“時髦”素材的積累。對于一些網絡流行語言，初中生的掌握還算比較多，因為他們對網絡的使用較多。不過，在一些熱點時事方面，初中生的積累就相當少了。這就會導致學生在進行寫作的過程中，缺少可用的素材，進而只能使用一些比較老的素材案例來寫作，如此就導致作文內容雷同干癟，缺少可讀性。

（四）缺乏“時髦”的寫作實踐

寫作教學并不單純是對學生進行理論知識講解，同時還需要關注到學生的寫作能力培養，要讓學生切實形成一定的寫作能力素養，可以對相關的寫作技巧、素材進行綜合利用。因此，在課堂教學中教師就需要構建起實踐活動，通過實踐有效提升學生的寫作能力。然而在目前的寫作課堂實踐中，實踐活動還是局限于單純的寫作文，就是基于教材中的寫作主題，或是教師給出的寫作主題，讓學生進行作文寫作。這樣的實踐方式太過單調，不夠“時髦”，難以調動學生的學習積極性。要想讓學生具備“時髦”的寫作能力，在課堂實踐中教師應該對實踐活動進行創新，構建起新穎的寫作實踐，從不同角度對學生的寫作能力進行培養。

三、初中語文寫作教學“時髦”化的策略

對于目前初中語文教學存在的有關問題，語文教師應當予以反思，同時還需要對寫作“時髦”化這一理念進行分析，把握其中內涵，基于這一理念來創新寫作教學。

（一）引入“時髦”的內容輔助教學

要實現寫作教學的“時髦”化構建，那么對教學內容進行創新拓展，是直接的方法。在教學實踐中，教師要引入“時髦”的內容，來輔助寫作教學的開展，實現教學內容的創新，給初中生創建一個良好的學習環境。首先，可以引入網絡流行語展開教學。網絡流行語并非憑空產生，其有一定的來源，比如前文提到的“令人噴飯”一詞，也是有相應出處的。再比如“不忘初心”“硬核”“杠精”等詞語，都是近些年非常流行的，而且收入了詞典。因此，在課堂教學中，教師就可以將這些詞語引入進來，組織學生展開分析，探討這些詞語的內涵以及具體演變，并且分析如何使用這些詞語造句寫作，將其和寫作教學聯系起來。其次，可以引入時事輔助教學。除了網絡流行語之外，還可以通過一些熱點時事的引入，充實寫作教學。這些事情，就是良好的寫作素材，對初中生而言，在日后寫作中便可以對這些素材進行運用。所以在課堂上，教師要通過這些素材來展開教學，對學生進行指導。同時，還可以引入一些具有爭議性的時事，組織學生展開辯論，分別從不同的觀點角度出發，展開辯論探討，對事件深入挖掘。這樣一來，既可以激活學生思維，又可以讓學生對一件事情形成深入的認識，如此可以讓學生在寫作文的時候具有深度。

（二）基于“時髦”的方法創新教學

除了對寫作內容進行“時髦”化的拓展之外，教師還可以從教學方法的角度切入，基于“時髦”的手段對教學方法進行創新，讓寫作教學在新穎有趣的環境中展開，這樣可以激發學生的學習興趣，從而提升寫作的實效性。從當前實際來講，新媒體是一個主流媒介形式，初中生對此也普遍具有興趣。因此，將新媒體這一“時髦”的方法運用到寫作教學中，構建起新媒體化的寫作教學課堂，如此可以擺脫傳統教學模式的局限。比如，抖音小視頻是一種趣味化的模式，以十幾秒到幾十秒的短視頻，重點傳遞一些信息。在寫作教學中，教師可以運用抖音小視頻，提前將寫作教學的一些知識要點，拍攝成小視頻。到了課堂上，通過小視頻來展現這些知識點，引導學生進行學習，如此就讓課堂教學顯得“時髦”。另外，也可以立足智能設備，構建起智慧課堂，跳出傳統教學模式的局限。比如“雨課堂”，是近些年出現的一種智慧教學軟件系統，該系統具有多種不同的教學功能，如微課展示、在線練習、實時評價等等。在寫作教學中，教師可以讓學生立足平板電腦這類智能設備，安裝“雨課堂”軟件，借此展開寫作教學活動。這樣的一種模式，就讓課堂教學顯得“時髦”起來。除此之外，還可以對一些其他的新穎手段進行利用，推動寫作教學的全面改革，將“時髦”二字切實貫徹融入寫作教學之中。

（三）積累“時髦”的語文寫作素材

要實現寫作“時髦”化，教師還需要關注到素材的積累，讓學生積累足夠多的“時髦”素材，這樣才能讓學生在寫作的過程中，對這些“時髦”素材加以利用，從而提升作文本身的“時髦”性。比如在教學“學習描寫景物”的時候，為了讓學生掌握景物描寫的技巧，并形成一定的景物描寫能力，那么就需要加強學生自身對素材的積累。在景物描寫中，為了讓寫作具有吸引力，學生往往需要使用到很多比喻、擬人以及夸張等修辭技巧。就以比喻這種技巧來講，要體現出寫作的“時髦”，那么就需要讓學生積累相應的素材，掌握一些時髦的喻體，然后在寫作中進行運用。再比如寫作議論文時，需要積累一些新穎的案例素材，用來輔助表達寫作的觀點。所以，在課堂教學中，教師需要引入“時髦”的素材，指導學生改進積累。首先，可以在課堂上組織分享活動，讓學生自主從網絡或是電視中搜集一些時事新聞，將這些時事新聞案例整理下來，并且給出自己的一些觀點。到了課堂上，將搜集的這些素材進行分享，如此便可以在相互分享中，讓學生的積累更加充實。其次，也可以由教師主導，在教學前根據寫作主題，提前搜集一些“時髦”的素材，將其整合起來，在寫作教學開始前構建一個課前閱讀的環節，通過這樣一個環節，幫助學生積累素材，為寫作打下基礎。

（四）構建“時髦”的課堂實踐活動

寫作“時髦”化不僅需要對教學內容和教學模式進行創新，還需要關注到寫作實踐這個方面，要構建起“時髦”的實踐活動，讓學生在課堂上有效進行寫作練習，從而鍛煉學生的寫作能力。比如，可以創設“主題配音”的活動：結合一些具有趣味性的紀錄片，讓學生對其中的臺詞進行仿寫，然后按照自己仿寫的新臺詞，結合相應的紀錄片來展開配音活動，如此可以有效調動學生的學習積極性。比如，《舌尖上的中國》這部紀錄片，是一部關于中國美食的紀錄片，其中記錄了很多美味美食，對于初中生而言具有很強的吸引力。而這部紀錄片，相應的配音臺詞也非常優美，使用到了很多寫作技巧，是進行寫作練習的良好范本。所以在課堂上，教師可以引入該紀錄片的一小段，將其中的旁白臺詞呈現出來，讓學生結合畫面，對旁白臺詞進行仿寫，然后根據仿寫進行拼音活動。在創設“時髦”的實踐活動基礎上，教師還需要關注到學生寫作能力評價的“時髦”化，以往那種單純的分數評價，并不足以讓學生重視自己寫作上的問題。所以，應該采取“時髦”的方式，來點評學生的寫作練習。比如，可以模仿網絡上趣味吐槽視頻的方式，針對學生寫作中存在的問題，來設計吐槽式評價，借助幽默詼諧的方式指出學生的寫作問題，這樣可以讓學生更加容易認識到自己的問題。此外，也可以基于漫畫的形式來反映學生的寫作問題，讓學生對這種評價產生期待。

對初中語文教學而言，教師應該認識到目前教育教學的整體變化趨勢，理解寫作“時髦”化的內涵，并且由此切入反思當前教學活動的不足，明確教學創新的方向。即以“時髦”為導向，對教學內容予以拓展，對教學方法進行創新，同時還要構建“時髦”的寫作練習活動，并且要指導學生積累寫作素材。多管齊下，全面推動寫作教學的發展。

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