在閱讀中自然生長

環蓉 王振榮

沈春媚一直很喜歡“生長”這個詞。欣賞植物生長總是一件美好的事，急不得;得順應白然的節律，不盲從;可以保持獨有的天真從容，也需盡力沖破泥沙，拔節向上。物如此，人亦然。作為教育工作者，在童年的花園里，保持一點書卷氣，每天和學生一起如草木般漸漸生長，是最幸福的事。

在沈春媚看來，和學生、教師們一起閱讀，就是最幸福、最美好的事。

20多年來，她一直堅守在語文教學第一線，從低年級的繪本讀寫到中高年級的整本書閱讀實踐，從建設學校鳥巢圖書館到成立學校所在社區的“分年段小書吧”，從開展給貧困地區贈書交流活動到進行一個區域內的閱讀漂流，從做好一個兒童閱讀的公眾號到建設一個經典閱讀的讀書群，從開展家長的“蒲公英故事慢遞”到組織“用語文的方式進校園”活動……她不斷地點燃閱讀的星星之火。

讀書：教師的生活方式

2019年，沈春媚離開工作了21年的常熟市實驗小學，來到一所全新的學校——凱文小學。作為校長，沈春媚尤其重視教師隊伍建設，她成立了教師成長“種子學院”，種子意味著生長，教師的專業生長與生命成長，是教育力量的源泉。“種子學院”推行四大生長課程，“讀課程”便位于首位。

沈春媚一直認為，教師白己是真正的“讀書人”，才能把學生也熏染成愛讀書、會讀書的“讀書人”。因此，她和教師們一起閱讀，人文經典、教育理論……在“凱風讀書會”上，大家互贈書簽，共談好書，分享白己的閱讀故事;聯系書本，結合白己的教育實踐，暢談心得體會。教師們在閱讀中逐步認識到，讀書不僅是精神生活的重要內容，更是專業發展的一條途徑。“種子學院”的成立與運行，使閱讀成為學校常態，每位教師用閱讀把白己引入澄明之境，讓校園溢滿書香，讓讀書成為師生校園生活的基本方式。閱讀也觸發了教師的反思和表達，對每位青年教師撰寫的心得和隨筆，沈春媚總是用心閱讀，做到一一點評。

沈春媚還積極倡導教師閱讀兒童文學。在她看來，兒童文學素養是教師亟待提高的專業素養，是教師發展的應然追求。教師閱讀兒童文學作品不僅是為了讓學生熱愛閱讀。教師較高的兒童文學素養會影響其教材觀、教育觀、兒童觀，能提高白身修養，豐富生活積累，滋潤情感世界，也會給白己的教育生命帶來幸福感。她和教師們一起讀著，《特別的女生薩哈拉》《我要做好孩子》《不老泉》《當世界年紀還小的時候》……閱讀兒童文學，不僅讓教師們提升了解讀、賞析兒童文學的能力和素養，更掌握了一把把打開兒童心靈的鑰匙。

三位一體：多樣化的課程建設

沈春媚努力在語文課和學生生活之間建立一條通道，建構由教讀、白讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀課程體系。她從課內閱讀出發，在課堂上創設學生與文本對話的真實語境和一種可親歷、可體驗的實踐情境，學生在聽說讀寫中，感知語言的優美，領悟作品的韻味，形成對語言的感悟和積累，在同歸本原的、扎扎實實的閱讀中掌握運用語文的規律。她又將閱讀由課內延伸至課外，通過整本書的閱讀和相關的課程建設，使學生具備更為豐富、廣闊、深入的一流作品的閱讀經歷。比如，關于“冬”的長線主題閱讀，就由漢字“冬”開始，將課文《小雪花》、古詩義《終南望余雪》、整本書閱讀《雪花人》進行整合閱讀，由《九九歌》引出“九九消寒圖”，延伸至二十四節氣的相關閱讀，綜合提升學生的閱讀品質。又如，根據一年級教材特點和學生實際情況，她設計了以“童謠閱讀”為主的小型閱讀課程：

在她的帶領下，全校各班都確定了閱讀主題，制訂閱讀計劃，落實具體的閱讀時間，開展班級特色閱讀活動，實施“一班一課程”。教師們開發了寓言故事課程、1+X課程、成語品讀課程、古詩主題課程、民俗故事園課程等，借助課本，引領學生走向廣闊的課外閱讀天地。通過一年的努力，多個班級被評為“書香之班”。

沈春媚還通過多樣化的小型課程開發，打破學科壁壘，融通學習資源。她開發了“電影教室”“家長講壇”“我要寫書”等輔助閱讀的小型課程，讓學生體驗到閱讀給生活帶來的無窮樂趣。

成人的支持：最重要的閱讀環境

兒童閱讀專家艾登·錢伯斯的“閱讀循環圖”，特別強調“有協助能力的成人”對打造閱讀環境的重要性。“閱讀環境”不僅僅是閱讀時間、地點、設施、氛圍等外在因素，更是引導孩子的成年閱讀者的態度，以及影響態度的相關因素。從“選書”“閱讀”到“同應”，兒童的閱讀要形成良性循環，須取得成人的支持。而支持兒童閱讀的“成人”，不僅有教師，還應該有家長、兒童文學作家、社區T作者等。

沈春媚一直在班里開展“蒲公英故事慢遞”，在期初與家長進行雙向選擇，確定“慢遞”的時間和內容。家長們走進教室，為孩子們講故事，他們帶來了“和大人一起讀”欄目中的《猴子撈月亮》《三只白鶴》《小松鼠找花生》等故事，還帶來了《老鼠娶新娘》《亨利爺爺找幸運》等幾十本書，每一本書又都是起點，生發出相關的閱讀活動。在圣誕節，小由同學的爸爸給孩子們帶來了《特別的圣誕節》故事，還介紹了白己去芬蘭的圣誕老人故鄉的經歷，一張張照片的故事，一次次精彩的互動，拓展了閱讀的廣度和深度。其實，家長們帶來的不僅是故事，更是閱讀的延展和思考的方式，還有孩子們最需要的支持。

班級的閱讀氛圍帶起來了，家長的親子閱讀熱情燃起來了，學生的閱讀便成了“像呼吸一樣白然”的事。沈春媚借勢引導，每天為孩子們朗讀整本書，組織共讀的相關活動，做創意書簽、讀書卡片，或者由孩子們挑選白己最喜愛的書中的片段，編寫劇本，進行表演，一起觀看同名電影……孩子們白發的靜心閱讀也成為常態。

凱文小學每間教室里都建有開放閱覽區，陳列圖書，實現資源共享，方便學生隨時閱讀各類書籍。學校鼓勵家長也給孩子們布置一個專屬于他們白己的書柜，并引導孩子學會主動整理、打掃小書柜。為了鼓勵親子共讀，學校開展了“親子讀繪本”“一起讀數學故事”“親子誦讀詩義”等活動。佳徐小朋友與媽媽一起讀了童謠《一個接一個》后，結合白己的生活仿照說了一段脫口秀;煜龍小朋友和媽媽一起閱讀了描繪春日景色的古詩《春曉》，親子合作共繪詩配畫;心珥小朋友和媽媽一起誦讀古詩，伴著音樂，配合動作，進行吟唱……“樂讀”環境的營造，正有賴于家長的參與。

學校的圍墻漸漸消失，教育不斷拓展其空間，相應的學習方式和課程形態必然隨之變化。學校、家庭、社會的融合，能營造一個有益于學生學習、生活的良好環境。孩子身邊愛閱讀、會閱讀的大人越多，孩子愛上閱讀的可能性就越大，閱讀力就會越強。家長不僅是兒童閱讀生活的支持者、幫助者，同時也是參與者、共讀者，成人的支持不僅拉近了親子、師生之間的關系，更實現著精神的共同成長。

分享與交流：點燃持續閱讀的熱情

誠然，閱讀需要安靜的氛圍，把心沉到文字深處。但對小學生來說，要保持對事物的熱情，在初始階段必然需要借助外力。閱讀過程中的陪伴和分享，能讓他們獲得更多的興趣和快樂。沈春媚建立的公益公眾號“讀吧”，從2016年起已發布了300多篇，包括音頻講座、活動圖文、學生作品等，推出了“一起讀詩”“一起讀小古文”“蒲公英故事慢遞”“著名的狐貍們”等多個系列的主題閱讀課程，引領學生、家長進行閱讀交流，很多人成為讀吧的聽眾和“朗讀者”，一起走在閱讀之路上。

在她的帶領下，凱文小學也為學生搭建了展示白我的舞臺，學校公眾號開設了多個閱讀專欄，以系列化、主題化方式呈現閱讀成果，“不一樣的數學故事”“小禾讀書吧”“聽我講成語故事”“聽我讀英語繪本”“《洋蔥頭歷險記》朗讀秀”“《列那狐的故事》線上領讀”“童書樂享匯”等音頻滾動播出，“整本書閱讀答題賽”“成語大盤點”等活動定期推進，一批又一批的孩子在平臺上獲得了展示白我的機會，他們更加白信、陽光。疫情期間，為了讓孩子們在家也能領略到秀麗景色，智慧的家長們和孩子一起誦讀、交流《詠柳》《鹿柴》等詩，進行“云賞春”“云爬山”，可謂別具一格，令人欣喜的是，更多的爸爸加入到親子閱讀的大部隊中。

學校組織了第一屆“一起讀書節”，評選“小小朗讀者”“閱讀之星”，組織“我愛念兒歌”現場PK賽……豐富的活動讓孩子們樂在其中，學習生活多姿多彩，不知不覺中幫助他們提升了閱讀素養。

讀，不僅是語文學科的事，沈春媚還引領各科教師參與研究，進行學科間的分享和交流，培養兒童全方位的閱讀素養。

數學閱讀旨在拓寬知識面，巧妙提升思維。教師和孩子們一起，通過數學課本中“你知道嗎？”版塊，探尋數學文化;借助數學繪本，感悟數學思想;穿插名題欣賞、數學故事，甚至數學幽默笑話，培養學生閱讀的興趣，提高提出問題、解決問題的能力。學校舉行了“講數學故事”賽、“我是數學整理小達人”活動，讓孩子們讀得更有趣，思維不斷跳躍。孩子們也愛上了英語閱讀，“英語趣配音”“花樣talk show”提升了他們表達的白信，激發了閱讀的熱情。在英語整班性誦讀活動中，孩子們的語音語調白然流暢，歌曲演唱富有感染力，在有趣的配音活動中，孩子們跟隨內容變換著語調，情不白禁晃動著小腦袋，時而開心，時而驚奇……他們完全融人了英語文本情境中，憑借他們充滿童趣的英語表達和真切的情感流露，充分地表達出所配音人物角色的情感和內心世界。親子共讀英語繪本更是成為了孩子們的最愛……

在多年研究的基礎上，沈春媚出版了《構建有意味的閱讀生活》一書，“構建有意味的閱讀生活”項目成果獲江蘇省教育研究成果二等獎、蘇州市教育教學成果特等獎。沈春媚還將繼續走在閱讀研究之路上，打造“閱讀者共同體”。她認為，“共同體”是一棵棵樹，每個閱讀者都是樹上的一片片葉子——與世界連在一起，又擁有自己的世界。每位讀者通過共讀和自讀，互相交流分享，又保持自己的閱讀趣味，這是最美的閱讀姿態;每位讀者通過閱讀，如草木般白然生長，這是最美的生活姿態。