面向智慧教育的應用型人才自助式教學平臺構建策略探索

張亞安 劉媛媛 李艷麗 辛海燕

摘? 要 近年來，通過運用信息通信技術支撐智慧教學，成為新時代高等教育人才培養的熱點。創新型智能教學平臺構建不僅僅是單一的技術堆砌，更需要與智慧教育核心愿景和教學內容深度融合。針對智慧教育中的應用型人才培養和自助式教學模式核心要素進行分析，并給出應用型人才自助式教學平臺應用策略。

關鍵詞 智慧教育;智慧學習;應用型人才;教學資源;自助式教學平臺;微課程

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）10-0022-03

Abstract In recent years， it has become a hot spot of higher educa-tion personnel training to support wisdom teaching through informa-tion and communication technology. The construction of innovative intelligent teaching platform is not a single technology stack， but also， more importantly needs to be deeply integrated with the core vision and teaching content of wisdom education. In this paper， the core elements of application-oriented talents training and self-help teaching mode in intelligent education are analyzed， and the imple-mentation strategy of self-help teaching platform for application-oriented talents is proposed.

Key words wisdom education; wisdom learning; applied talents; tea-ching resources; self-help teaching platform; micro lecture

1 引言

現代信息技術的發展和應用催生了大數據時代，帶來海量的數據、多樣的數據種類以及快速的數據分析，一片數據繁榮景象。在當前社會發展過程中，應用型人才需求非常旺盛，應用型人才需要將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐工作，必須熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，必須區別于學術型人才的培養思路。在應用型人才教學培養過程中，面臨著數據繁榮時代的三大難題：“知識數據多”“感知渠道多”“獲取成本多”。如何幫助學生自主獨立地從海量信息中快速獲取所需知識，從而提高教學質量并培養適合信息社會的新型人才，是目前應用型人才教育面臨的核心問題，更是當前智慧教育變革中亟待探索的關鍵要點。

智慧學習是智慧教育的基石，是智慧教育浪潮推動下學習方式轉變的必然趨勢。國內外已有學者提出自助式學習模式是重要的智慧學習模式之一[1]，“以學習者為中心”的學習模式將成為智慧學習的主導模式。在智慧教育理念下，研究面向智慧教育的新型自助式教學平臺構筑策略，探索具備智能化、個性化、多元化和生態化等特征的新型教育形態，具有重要的理論及實踐意義。

2 應用型人才自助式教學平臺構成要素分析

應用型、自助式、信息化是平臺構筑的最為核心的三個特征，也是從教學目的、教學方式、教學手段三個維度進行匯聚提煉的基礎特征，三個特征彼此依存，不可分割。綜合這三個維度分析，應用型人才自助式教學平臺主要包含六個要素。

定制化的教學內容? 聚焦應用型教學內容，聚焦新技術匹配教案。教學內容可針對學科專業發展前沿、行業生產研究應用熱點等及時更新調整，將圖像、文字、聲音等多種“非結構數據”信息融為一體，將抽象、枯燥的傳統教學內容形象化、動態化、直觀化，激發學生學習熱情，提高學習興趣。

結構化的教學資源? 在實現教學內容定制化的過程中，廣泛吸納來自互聯網和新媒體知識群落的教學資源，實現教學資源的分區、分級、分類，形成結構化、差異性教學資源。既要能夠使“吃不飽”的學生有所提升，開展研究型和探索型學習資源推送，又要對“吃不消”的學生有所幫助，開展基礎知識和薄弱環節的系統化的輔導和解疑，因材施教，確保各層級學生都能在自助式平臺上獲取合適資源。

共享化的教學方式? 平臺管理權限共享，可滿足多位教師不同課程教學資源的聯合發布，優化課程群建設成本和效率。平臺學習群組共享，可擴大學生組內交流學習資源獲取范圍，增強群體自助積極性和學習效果。

移動化的教學陣地? 利用自帶設備BYOD（Bring Your Own Device），開展移動學習，解決傳統課堂線下教學內容多而學時少的矛盾[2]，減輕長時間課堂講授帶來的認知超負荷，實現課前、課中、課后全方位、全時段知識推送，有效拓寬傳統的固定教學場所。

碎片化的教學元素? 借助平臺的微應用課程發布，充分融合應用型課程知識點、互聯網知識群落、公共教學資源，將教學知識點、課外知識點、最新行業應用知識點、社會評價和學術交流知識點碎片化融合，通過在實際教學過程中的定時和不定時推送，將課程重點知識碎片化，高效優化利用學生個體碎片化課余時間。

互動化的教學形式? 改變“以教師講授為主”的教學模式，通過構筑課程平臺，學生可隨時、隨事、隨地與教師開展互動與討論，同時能滿足學生快速地引用平臺資源開展線上自學互助，同步幫助教師收集學生的學習狀態，充分掌握學生知識獲取分布數據、感知渠道選擇數據、學習成本統計數據，并借此開展教學方式的分析，進一步修正和完善教學內容和教學方式。

3 應用型人才自助式教學平臺實施策略

教學平臺的構建和實施，最終需要落地為實際學生和教師互動的信息系統，而單一的信息系統軟件是不足以支撐教學全過程的，必須與系統的內容和應用效果進行深度融合，最后實現教學平臺和教學資源的迭代式升級。從具體策略形態上看，主要分成四個方面。

打造新平臺? 融合“云大物移網”（云計算、大數據、物聯網、移動應用、互聯網）等新技術，通過研究制作適合課程需要的微應用，融合最新的共享數據云架構理念，形成應用型人才一體化自助式教學平臺[3]。技術架構應當包括基礎設施及網絡服務、后端大數據分析模塊、移動應用平臺支撐服務模塊、前端移動終端應用模塊、安全防護組建、數據資源接口等平臺服務能力。

踐行新課件? 基于自助化教學平臺打造高校應用型專業學科教學微課程，使之不同于傳統教學課件，不僅限于被推送知識本身，還包括課件的實時知識互動、后臺的數據分析和后期的課程優化迭代。因此，教學云課件的主要構成一共分為五部分，分別是教學資源推送部分、知識動態發布部分、教學在線互動部分、應用大數據分析部分、課程優化迭代部分，實現對教學資源的“六元化操作”（定制化、結構化、共享化、移動化、碎片化、互動化），提升整體教學水平和教育質量。

其中，教學資源推送部分存在網絡微課程教案實體，屬于靜態教案;知識動態發布部分屬于根據學生學習狀態和進度現狀定制發布的動態教案;教學在線互動部分屬于跨平臺、跨終端的多個分布式關聯互動模塊動態生成的交互環境和交互內容的集合，屬于離散非結構化數據，屬于虛擬教案;應用大數據分析部分屬于平臺后臺管理分析部分，是指導動態教案和虛擬教案的基礎;課程優化迭代部分屬于維系靜態教案、動態教案和虛擬教案三者之間升級優化的基礎，是整個網絡微課程教案滾動更新的基本保障。

采集新數據? 基于面向智慧教育應用型人才自助式教學平臺試點知識庫，收集教學成果實例，并通過大數據進行分析，獲得學生在平臺上的知識獲取分布數據、感知渠道選擇數據、學習成本統計數據，實現教學手段輔助分析決策。

知識獲取分布數據方面，重點統計學生學習流量、知識瀏覽分布、熱點關注內容等內容，包括分析不同類學習資源的送達數和閱讀數，用來掌握學生群體規模和大致學習習慣;獲取指定知識點圖文信息被學生瀏覽的渠道發布情況，用于指導在線微課程知識頁面發布和推送的渠道，提升知識發布后的閱讀率和閱讀量，獲取在線微課程中被熱點關注的圖文信息以及被關注的熱度，用于分析和編制與熱點相關的動態發布知識圖文，并在相應的熱點信息渠道發布。

感知渠道選擇數據方面，重點統計網絡學習知識數據、移動學習知識數據、互聯網學習知識數據等內容。通過網絡學習知識數據統計，獲取平臺推薦的非原創網絡知識資源的瀏覽數量，聯合用戶的平臺菜單瀏覽行為，分析非原創網絡知識與平臺自有知識的關聯度;通過移動學習知識數據統計，獲取學生在移動終端進行單一圖文閱讀行為和持續性圖文閱讀行為的數據，用于分析學生碎片化時間學習行為和在移動終端的學習持久性;統計互聯網學習知識數據，主要通過綜合學生在平臺上的菜單瀏覽、推送瀏覽、引用瀏覽等數據行為，獲得學生通過互聯網學習的數據范圍、持續時間和閱讀廣度。

學習成本統計數據方面，重點統計學習時間節點分布情況、自學時長情況、平臺應用實踐分析情況。學習時間節點分布情況統計，可以用于分析學生每天內通過移動平臺碎片化學習的大致時段;分析實際授課進度與學生在移動終端高峰閱讀時間的關聯性，用于教師掌握教學速度、進度和知識面。自學時長情況統計，主要用以獲取學生在某一知識點的瀏覽進入次數，并通過多個知識點的瀏覽次數和時間間隔分析其學習時長，了解學生的學習持久性。通過問卷調查數據、消息分析數據、自動應答數據、在線答題結果等，獲取平臺應用實踐分析情況，獲知學生在平臺學習的真實進度和學習效果。

迭代新方法? 基于互動式教學和教學成果信息采集分析結果，深度了解掌握學生在平臺上的學習路徑和成果，用于提升和迭代新的教學方法，實現外科手術刀式的精準輔導，完善應用型人才培養方式。具體教學方法論縱向覆蓋課程規劃、課程管理、課程執行三個層次，橫向囊括課程預習階段、在線學習階段、課程后練習階段三個關節，實現流程閉環。

在課程規劃方面，通過學習平臺明確地給出學生在課程預習階段的教學內容、規劃要點、教學大綱、學時規劃、推薦教材和參考書目，限定了課程學習必修范圍;在線學習階段，重點規劃設立討論群組，并制定學習任務布置方式，設立合理的學習進度時間里程碑;在課后練習階段，通過大數據分析在線瀏覽率、知識點復習率和課程預習率，規劃課程的教學演進方向。

在課程管理方面，教學云課件的編制成為工作重心，實現課前微課程素材管理、互聯網素材管理;在線學習階段同步實現在線學生管理、微課程資源管理和習題庫管理;課后重點關注學生留言、課外知識推送和難點知識復習。

在課程執行方面，微課程的實時定制推送成為工作核心：在課前進行微課程定制工作、習題庫編制工作和課外知識摘選工作;在線學習階段實時按需開展微課程推送、習題摘選下發和知識難點推送工作;在課后著重開展教學難點互動、習題庫修訂和在線答疑工作。

4 結語

在智慧教育理念下，探索應用型人才自助式教育平臺構建方式，是符合時代發展需求的必然產物。利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道[4]，強化現代信息技術與教育教學的深度融合，“以學習者為中心”，打造自助式教學新平臺，踐行新課件，充分掌握學生知識獲取分布數據、感知渠道選擇數據、學習成本統計數據，提升和迭代新的教學方法，幫助學生梳理知識脈絡，構建知識關聯體系，打造可靠的知識獲取渠道，形成可選擇性的知識獲取方式，極大地提升數據繁榮時代應用型人才培養成果。

參考文獻

[1]郭曉珊，鄭旭東，楊現民.智慧學習的概念框架與模式設計[J].現代教育技術，2014（8）：5-12

[2]張明.智慧學習：大數據時代的學習模式[J].中國成人教育，2018（18）：21-23.

[3]張亞安，劉媛媛，傅志賢，等.基于移動互聯云架構的藥物化學課程微應用平臺構建[J].教育現代化，2018（23）：183-188.

[4]陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].江蘇：江蘇師范大學，2017.