芻議小學低年級學生繪本閱讀的技巧

郝婧

摘 要：低年級的小學生理解能力較差，知識儲備量也不大，在學習的過程中，教師要有足夠的耐心，對小學生加以引導，這能夠幫助小學生少走彎路，幫助他們更好地發(fā)展。在引導的過程中，教師始終要堅持科學教育理念的指導，并結合小學生的年齡、性格特點等，選擇恰當的方法來激發(fā)小學生的閱讀興趣。繪本閱讀，將繪畫與閱讀相結合，能夠充分地吸引小學生的注意力。所以，在教低年級的小學生閱讀時，教師可以從繪本閱讀出發(fā)來慢慢提高他們的閱讀能力。就低年級的繪本閱讀，提一些建議。

關鍵詞：小學生;繪本閱讀;技巧;低年級

繪本閱讀對小學生今后的發(fā)展進步有著重要的作用，可以充分地培養(yǎng)小學生閱讀的興趣，調動起他們閱讀的積極性，還能夠拓寬小學生的知識面，幫助小學生增長見識。在選擇繪本的時候，教師要優(yōu)先考慮與小學生實際生活息息相關的、圖片豐富多彩且新穎的繪本，這樣的繪本很容易吸引小學生的注意力，而且與生活息息相關，小學生在閱讀的過程中，也不會感到很吃力，能夠保護他們的閱讀積極性，幫助他們更好地閱讀。

一、繪本閱讀教學模式的意義

低年級的小學生理解能力較差，只有文字的文本，在閱讀的時候難免會感到十分枯燥，而繪本的主要內容是生動活潑的圖畫，配以少量的文字，相比較而言，小學生更愿意閱讀繪本內容。在繪本內容中，大都是將動物、植物等擬人化了，易于小學生接受，在閱讀的過程中，小學生會不自覺地與繪本中的人物進行對話，隨著故事內容的不斷發(fā)展，小學生也會隨著內容的發(fā)展而產生不同的思考，或是被繪本主人公所感動，或是沉浸在繪本所描寫的美麗風景中。并且，繪本內容是以圖片為主，可以讓小學生從圖片出發(fā)，更好地發(fā)揮自己的想象力，合理地想象故事情節(jié)，一定程度上，可以培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維。所以，教師在帶領低年級的小學生閱讀文本時，要摒棄過去那種長篇大論講解的方法，這種方法不適合帶領低年級的小學生閱讀，小學生不僅不愿意聽，還容易產生排斥心理，并不能很好地進行閱讀。繪本閱讀抓住了小學生愛看圖畫的特點，能夠將他們的注意力充分地吸引到閱讀上來，圖畫旁邊的文字說明有利于幫助小學生發(fā)現故事所蘊含的深層次內容，幫助小學生更好地閱讀，也為他們今后的閱讀奠定了良好的基礎。

二、完善小學生進行繪本閱讀的技巧

1.營造小學生閱讀氛圍

教學實踐證明，好的閱讀氛圍能夠幫助小學生更好地閱讀，因此，教師可以在班級中營造出適合閱讀的氣氛，讓小學生置身于其中。例如：教師可以鼓勵小學生將自己喜歡的書籍帶到班級中，在班級中設立一個讀書角，把大家?guī)淼臅挤胚M去，并且教師要去學校的圖書館里借一些適合小學生看的書，都放在讀書角，讓大家去閱讀。還可以在課堂上舉辦讀書討論會，以班級為單位，讓大家交流閱讀心得，教師最后做一個總結，就小學生更好的閱讀，提一些方法與技巧。長此以往，小學生的閱讀水平會不斷的提高。

2.激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生對閱讀有了濃厚的興趣，在閱讀時，就會更加的積極主動，更容易將閱讀堅持下去。這時，教師就要從學生自身的特點出發(fā)，因人而異，有針對性地進行引導。通常情況下，設置懸念，可以有效地激發(fā)小學生的閱讀興趣。在閱讀《畫家鄉(xiāng)》時，教師可以提問：“同學們，老師相信，大家的家鄉(xiāng)一定是特別美麗的，那么，大家可以把家鄉(xiāng)畫出來嗎？有的小朋友就可以，那么，讓我們看看他們是怎么做的吧！”就這樣，有效地激起了小學生閱讀的興趣，在接下來的閱讀過程中，他們明顯較以前認真，迫切地想要在課文中找到答案。

3.對繪本故事寓意引導模仿

閱讀的最終目的是要讓小學生通過閱讀，領悟繪本故事中蘊含的深層次內容，當小學生被繪本故事中的圖片吸引注意力后，教師要不斷地加以引導，讓他們感悟到繪本故事的主旨。教師可以充分地利用低年級小學生愛模仿的年齡特點，引導他們模仿繪本故事的情節(jié)，這樣的模仿不是照搬照抄繪本故事，而是讓小學生在繪本故事的基礎上，充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，對繪本故事進行改編、續(xù)寫等。這樣有利于培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維，還能培養(yǎng)他們的合作意識、團隊意識，真正地開展素質教育，促進小學生的全面發(fā)展。

4.引導猜想，激發(fā)想象

優(yōu)秀的繪本故事，不僅故事本身要有吸引力，還要有利于豐富小學生的精神世界，不扼殺小學生的想象力，有利于他們各方面的發(fā)展進步。繪本故事的文字要能有效地對小學生加以引導，幫助他們明確大的方向，繪本故事的圖畫要能夠激發(fā)小學生的想象力與創(chuàng)造力。因此，在繪本閱讀的時候，教師要將培養(yǎng)小學生的讀圖能力和想象能力放在重要位置，就一幅圖畫而言，可以引導小學生仔細觀察圖畫中的景物、人物等，在此基礎上用心感受圖畫想要表達的中心思想。還有一部分圖畫，在理解的時候，要結合前后出現的文本，教師要充分利用文本來幫助小學生銜接繪本內容。

三、結束語

綜上所述，就小學低年級的繪本閱讀而言，教師要從繪本故事出發(fā)，以小學生的興趣愛好為切入點，從旁加以引導，幫助小學生做好閱讀的入門工作，還要不斷地深化閱讀，讓小學生感悟到繪本故事所蘊含的內容，一步一步地提升小學生的閱讀能力，幫助小學生拓寬知識面。

參考文獻：

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[2]張婷.小學語文閱讀教學探微[J].教育，2017（8）.

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題（編號：GS[2017]MSZX026）階段性研究成果之一。