小學英語教學中課堂有效性提問探究

李金梅

摘 要：在英語課堂上采用提問的方式進行教學，可以讓教師及時了解學生知識的掌握情況，針對學生沒有理解的知識點進行講解，有助于培養(yǎng)學生的學習信心。教師通過提問的方式，還可以幫助注意力不集中的學生把注意力重新集中在課堂上。所以，教師在教學期間應該對提問的有效性進行研究，構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學英語課堂;提問式教學;有效性

教師通過提問的方式開展英語教學，可以調(diào)動學生的學習積極性，使其主動探究英語知識。學生帶著問題進行學習，可以提高其對知識的理解，從而掌握英語知識點，主動參與到教學活動中。采用提問的方式開展教學活動還可以活躍學生的思維，充分調(diào)動學生的想象力，使其找到解決問題的辦法，提高學習質(zhì)量。

一、采用提問教學存在的問題

（一）提問的內(nèi)容固定

在采取提問教學時，教師往往采用教材中的例題進行提問，導致學生在回答問題時采用標準答案進行回答，使提問失去意義，教師不能準確了解學生掌握知識的情況[1]。學生每次采用這樣的方式回答問題，使提問教學失去挑戰(zhàn)性，沒有調(diào)動學生對問題的思考。這要求教師在備課時，針對教學知識點進行提問，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的注意力。在進行問題設計時改變提問內(nèi)容的固定模式，讓學生積極思考，使學生在學習中有所收獲。

（二）課堂節(jié)奏過于拖沓

當教師對學生進行提問時，有許多學生低著頭，生怕教師問到自己。有些教師就會采用逐個提問的方式，了解學生的知識掌握情況，使英語教學節(jié)奏過于拖沓[2]。學生回答不上來的主要原因是其沒有掌握相關(guān)知識點，無法理解問題的內(nèi)容。因此，教師要改變自己的教學方法，以學生的英語水平為依據(jù)，設計難度合理的問題，保證課堂節(jié)奏，讓學生主動參與到英語教學中。

（三）學生缺少思考時間

由于課堂時間有限，教師在進行提問時，沒有給學生充足的思考時間，導致提問式教學沒有發(fā)揮應有的效果[3]。所以，教師在進行提問時，應該給學生思考的時間，讓學生理解教師提問的內(nèi)容，充分運用所學知識解決問題。通過積極的思考幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，當學生花費很長時間都沒有答案時，教師應該對自己的教學方法進行反思，給學生提供高質(zhì)量的英語課程。

二、提高英語提問教學的有效性策略

（一）加入生活情景，提高學生感受

在對學生進行提問時，教師可以把生活中發(fā)生的事情融入問題中，減少學生對英語知識點的陌生感，從而使其主動回答問題。只有讓學生主動回答問題，才能實現(xiàn)英語提問式教學的有效性，讓學生通過回答問題獲得成就感，找到學習英語的樂趣，達到英語教學的目標。例如，在開展Whats the matter，Mike一課時，教師可以向?qū)W生進行情景描述，假如你的好朋友小明今天沒來上學，你該如何詢問呢？此時學生就會回答：“Whats the matter with you？”小明會說：“I have bad cold.”通過在提問教學中融入生活情景，能提高學生對英語知識的運用能力，從而提高提問教學的有效性，讓學生積極地在生活中運用英語進行交流，提高學生的學習感受。

（二）注意問題數(shù)量，把握課堂節(jié)奏

教師在對課程進行設計時，要注意問題的數(shù)量，如果準備的問題太少，會造成學生對回答問題不夠積極，如果問題太多，會使課堂節(jié)奏拖沓，失去提問教學的優(yōu)勢。因此，教師在備課時，可以針對本節(jié)課的知識點設計五至六個問題，保證提問時學生能參與到提問活動中，了解學生對知識點的掌握情況。例如，在學習Ways to go to school時，教師可以在課程導入時設計兩個問題，調(diào)動學生學習的積極性，在進行重點句型“How do you go to school”的教學時，教師可以設計三個問題，引導學生理解問題的含義，讓學生充分表達自己的想法。在課程進入尾聲時，教師可以選擇學生小組進行模擬對話，從而保證每個學生在學習期間都有鍛煉的機會。在學生進行練習期間，教師要參與到學生的練習中，幫助學生解決問題，保證提問教學的有效性。

（三）掌握提問時機，留下思考時間

在采用提問式教學方法開展英語課堂時，教師要抓住學生的學習特點，讓學生完整地描述答案。在學生回答過后，教師要對學生的答案進行提問，幫助學生回憶前一位同學答案中使用的知識點。例如，在開展My favourite season一課時，教師要對學生進行提問：“What is your favourite season？”學生會回答：“My favourite season is summer.”此時，教師可以展開問題，引導學生積極思考：“Could like tell me why you like summer？”進行追加提問時，教師要留給學生充足的時間進行思考，引導學生找到回答的思路，使提問式教學發(fā)揮其有效性，調(diào)動學生主動學習的熱情。

總之，在英語教學中采用提問教學的方式，可以提高學生的課堂參與度，使其主動探索英語知識。教師在提問中對問題進行設計，把握問題數(shù)量，掌握課堂節(jié)奏，提高問題的有效性。教師把生活和英語學習結(jié)合起來，能提高學生的應用能力，從而提升英語學習的有效性，提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王成鳳.提高小學英語課堂提問有效性的研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[2]陸文潔.小學英語課堂教學的有效性研究系列之例談課堂提問的有效性[J].學周刊，2018（12）：133-134.

[3]郝燕.小學五年級英語課堂教學有效性提問研究[J].教書育人，2018（1）：55.

項目基金：本文是定西市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《小學英語課堂教學中的有效提問研究》（課題批準號：DX[2019]GHB051）的研究成果。