小學語文隨文識字教學方法探討

摘 要：學生對小學語文的學習不僅僅是為其他學科的學習打下基礎，更是為之后的語文學習做知識層面的鋪墊。在現(xiàn)代教學方式的不斷改革下，小學語文出現(xiàn)了隨文識字的教學方法。通過對教學方法的探討，結合實際分析如何將隨文識字教學模式更好地融入小學語文教學中。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;教學方法

識字是寫字的前提，小學語文識字教學的開展更是所有學科開展教學的基礎。特別是對小學低段學生來說，識字是他們進入小學校園之后第一項所要完成的學習任務。而識字本身不具備吸引學生注意力的特性，同時小學階段的學生，集中注意力的能力也是比較欠缺的。這就要求小學語文教師要根據(jù)實際情況進行教育創(chuàng)新，引起學生的注意與好奇心，從而完成教學目標。

一、開展隨文識字教學的必要性

隨文識字，顧名思義就是在文章閱讀中，結合具體的語境，認識其中字的意思以及感受更深層次的意思。小學語文教師可以將教學內(nèi)容中的文字根據(jù)字的形狀、字的讀音與意思，融入具體的語境中進行教授，引導學生對字的使用進行思考。而在新課標改革下，小學階段，尤其是三年級以下的學生，最主要的語文學習目標就是認識漢字，所以面臨的認識量是非常大的。但是因為小學階段的學生認知能力存在局限性，教師如果只依靠過去的教學識字方式，很難達到現(xiàn)代教育中小學語文課程教學的要求，這也就是為何需要在識字教學中融入隨文識字的教學方式，才能幫助學生更高效率地認識陌生的文字，培養(yǎng)學生的識字能力。

二、開展隨文識字教學的優(yōu)點

小學階段語文教材中的文章，基本上有句子短、篇幅小的特點，并且有助于學生朗朗上口，在內(nèi)容上面有比較強的故事感，另外還有相對應的配圖，這對學生來說是比較具有吸引力的。小學語文教師完全可以利用課文當中的這些資源，讓學生在朗讀課文的過程中識字。因為課文情節(jié)性比較強，并且有助于學生朗讀，學生能夠在較短的時間內(nèi)加深對這篇文章的印象，甚至可以達到背誦的效果。那么在這個過程中，學生的閱讀能力得到了提升，也達到對生字的掌握，可以算是一舉兩得。

三、開展隨文識字教學的方法

（一）借助拼音讀課文

在小學階段的語文讀本中，課文中的文字是附有拼音的，學生只要掌握了如何拼，就能順利地將一篇課文通讀下來，即使在讀的過程中因為某些字產(chǎn)生卡頓，也會借助拼音順利解決。所以，教師要培養(yǎng)學生能借助拼音讀課文的習慣與能力。同時，針對學生卡頓的生字，教師可以做統(tǒng)計，并采用有拼音的文字卡片，讓學生進行簡單練習，在腦海中形成生字的正確讀法與字形的記憶，從而達到順暢讀文。

（二）結合語境二讀課文

識字是語文教學的基礎，教師在進行識字教學時，可以采用結合語境增強學生記憶力。在初讀課文后，學生對課文的內(nèi)容有了大致的了解，教師可以根據(jù)生字在課文中的具體位置展開隨文識字的教學。將生字與所處課文的語境相結合進行分析，讓學生不僅理解其中的意思，同時能明白生字在其中的用處。漢語首先是一門語言，同時也是博大精深的，教師在教授學生識別漢字的同時，也要教授學生掌握字義的能力，讓學生感受文字在語言中的魅力，培養(yǎng)學生對語文的好奇與喜愛，從而可以在學生的心理上起到促進作用。在隨文識字，結合語境這類教學中，教師需要注意到幾類問題：首先，教師要正確地對待學生遇到的不同字，比如有些字對應階段的學生只需要認識，無需學習如何寫，教師就只要對重點的字進行字義的解釋與字形的講解。其次，教師在教授學生進行識字的過程中，需要引導學生將字的形狀與結構進行結合，在認字的同時也要學會感受漢字的形體。

（三）結合字形教授識字

識字教學中，除了拼音之外，最難的就是字體與字形的教授，在隨文識字教學模式中，教師需要結合文章引導學生對字的形狀進行分析，培養(yǎng)學生自主地進行識字。教師可以采用一些識字的方法，比如可以采用結構記憶的方法，或者是對字形進行聯(lián)想。比如在識別“青、清、晴、蜻”這四個字的時候，教師可以采用隨文識字的方式，根據(jù)文章的內(nèi)容對四個字的意思進行解釋，在識字上成功了一半，接著為了加深學生對字形的印象，教師可以針對字的偏旁進行區(qū)分，比如，“青”就是顏色，沒有任何的偏旁，而“清”是三點水為偏旁的，只有在有水的情況，可能會用到它，而“晴”是以太陽為偏旁的，在形容天氣的時候會選擇，最后“蜻”字，是蟲字旁，蜻蜓就是昆蟲類，所以需要蟲字旁的文字。學生在這種情況就做到了字義與字形的雙理解，并且在隨文識字的教學模式下，學生還能學會感受字的語境，為語文素養(yǎng)的形成打下基礎。

總之，新課標要求下，傳統(tǒng)的識字教學方式已經(jīng)無法完全滿足教學目標，小學語文中融入隨文識字不僅可以提高學生在識字上的效率，還能增強學生學習語文的興趣。教師結合語境、結合字形開展隨文識字教學，對小學語文識字教學的開展起助推的作用，也是滿足新課標對小學語文教學的要求。

參考文獻：

[1]張惠娟.小學語文隨文識字教學方法探討[J].學周刊，2017（5）：37-38.

[2]劉鐵英.小學語文隨文識字教學方法探討[J].神州，2017：166.

作者簡介：劉弟（1969.10—），男，漢族，甘肅隴西人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：小學語文教育教學。