基于微課小學高年級個性化習作教學策略研究

邵寶儀

摘 要：以電子書包網絡技術小學語文教學為例，根據小學高年級習作課堂的建構和知識篩選、學生的學習方式進行重新設計，在效度保證的前提下對學生在微課學習模式下的行為狀況進行調查，再分析存在的問題，然后基于微課對個性化習作學習模式和學習策略的探究，分別從素材、人機交互、教師微課教學設計三個角度提出建議。

關鍵詞：微課;個性化習作;策略研究

微課教學如今在小學語文教學中越來越普及，強調結合傳統學習方式和學生學習行為數據分析而作出調整，以獲得最佳教學效果。支持微課平臺學習，包括學習者的在線記錄、發布作業、討論記錄、測驗記錄、考試成績等學習管理系統數據進行統計分析。根據數據分析表明，使用微課學習課程可以有效提升小學語文習作的學習效果，在一定程度上學生更加傾向于新信息技術結合教學模式。

一、概述

1.研究意義

首先，通過本論題的研究，讓更多學生和教師參與微課技術研究課堂，拓展教師的教學模式和學生的學習方式。其次，通過本論題，提出一些微課個性化習作的建議和可操作性的學習策略，提高學生習作的能力與水平。

2.概念界定

微課是指教師或從事教育事業的人員應用信息技術手段對學習內容進行系統整合、提煉，以簡便易學的方式針對學生設計的小型課堂。

個性化是指在一般同化的物質或理念的基礎上，加上自己別具一格的特質，打上自己個性的烙印，稱為個性化。

由于每位學生成長的環境、空間、受教育程度存在差異，而個性本身也存在氣質、心理、交際方式的差異，在習作時對同一題材在選擇上存在著習作題目、內容、寫作方式、語言表達等方面的差異，這稱之為個性化習作。

3.研究方法

本文主要采用文獻法、調查問卷法和訪談法。

二、個性化習作教學存在問題

1.關于學生習作的調查

（1）調查情況

調查目的是了解學生習作的真實狀況，對微課技術的接受程度、寫作任務接受程度、閱讀何種書籍、素材積累情況等。本次問卷調查男生占56%，女生占44%。抽取五、六年級各六個班，每班抽40人，共480人，問卷一共下發480份，收回471份，有效問卷為429份，占91.08%。

（2）調查結果

首先，對微課接受程度的調查，如圖1所示，覺得很有用的，男生占67%，女生占34%;覺得有用的，男生占18%，女生占49%;覺得一般的，男生占19%，女生占15%;覺得沒用的，男生占2%，女生占12%。對微課接受程度調查，通過數據分析可看出，男生和女生在接受微課植入習作課堂有明顯的差異性，男生接受程度比女生高，有一半以上對微課教學模式持肯定態度。這說明微課教學模式對激發學生興趣有積極作用。

其次，對教師用微課設計講授內容接受程度的調查，如圖2所示，很滿意占65%，滿意占31%，覺得一般的占4%，對教師講授內容不滿意占0%。從以上數據可看出，教師在小學語文習作課堂使用微課這一新概念、新技術雖處于初級階段，但效果相當不錯。

再次，對微課激發學習興趣的調查，很滿意占32%，滿意占43%，一般的占23%，不滿意占2%。也是就說，大概有四分之一的學生對微課持消極態度。圖3的數據說明，在微課教學模式實施的過程中，有部分未知原因影響學生積極參與課堂。

2.對于教師、家長應用課堂習作教學的調查

（1）調查情況

我們對五、六年級共12名語文教師進行訪談調查，調查問卷主要有對微課平臺的評價、微課平臺對教學帶來的變化、使用微課平臺過程中的困難、家長對孩子使用過程中的意見、使用教師的建議。

（2）調查結果

首先，教師對微課平臺的評價情況（如下表）。可看出對六個問題均值在4分以上。全部問題最高4.6分，最高分值是“樂意使用”一項，這說明微課學習平臺在軟件設置方面，無論是設計合理、平臺穩定、操作簡單方面都能有利于提高學生或教師的使用信心，但是在及時反饋方面和微課資源是否豐富方面，還有很大的改善空間。

其次，調查教師使用微課平臺變化方面。大部分教師表示使用微課會增加他們的工作量，以一個班43個人為例，批改時間會延長1至1.5小時。雖能非常直觀有效地了解孩子作業出錯處，但是相當一部分教師表示由于資源過少，對微課平臺持懷疑態度。

三、個性化習作教學的微課策略

1.微課習作資源積累策略

（1）微課閱讀素材積累

多讀，是寫好習作的前提。讓學生通過閱讀積累素材，但他們平時缺乏生活經驗，對事物的認識沒有一個穩定主體體系，難以作出判斷。文本是一個媒介，是使學生認識社會的媒介，因此讀什么書就很重要。

①多讀中國國粹精篇

《三字經》《弟子規》等國學文章，讓學生通過閱讀了解文本、人物，從而產生自己個性化的見解。

②多讀故事

古今中外故事豐富。多讀故事，了解故事情節、人物、如何表達。閱讀后能提煉出故事精華，讓學生通過說話、摘要、積累故事素材。

（2）微課語言素材積累

多聽，對于寫人的習作來說，也是很重要。可以聽文章，了解人物和情節沖突之后，自己設計人物性格來完善情節發展，并說出來。可以通過小組合作，通過交流把語言素材進一步擴展。

（3）微課生活素材積累

習作源于生活，生活處處是習作。一篇好的習作重要是悟，從生活中悟出道理，悟出習作最重要的部分——情感，所以增加閱歷對于小學生來說是非常重要。

2.人機交互多重修改策略

好習作是修改出來的。寫一篇好習作就是多看、多讀、多修改。微課平臺可以突破空間、時間的限制。學生可以得到不單單來自教師的批改，而是多方面、多層次的修改。

（1）生生修改策略

學生都有自己的賬號，微課講授后，學生會把自己獨特的習作發到班級平臺上。為了解決學生書寫太慢的問題，平臺可進行語音上傳。每個孩子對感興趣的習作作出評價，或者提出修改的方法，這樣子就能提高學生習作的積極性。

（2）學習小組修改策略

在生生修改的基礎上，每一條信息都參差不齊，學生面臨如何選擇有效信息的問題，為了更好地激發學生的主觀能動性，微課平臺可以針對這一方面進行相應的指導，學生以2至5人為一個小組進行討論修改，這個小組不固定，以模塊結合為主，是流動的，根據學生個人書寫習作的需求結合在一起，更加高效地修改習作，并且提高書寫習作的水平。

（3）家長修改策略

在前兩者的修改基礎上，以小組推薦標出幾篇有價值的范文，讓家長根據自己孩子的習作參照范文提出修改意見。適當增加家長對習作在內容上的改進和完善，使孩子多一個書寫習作的幫助。從而提高學生自主學習能力、學習興趣及學習自信心。用簡單的批改鞏固學生的習作基礎，再用有點難度的要求提高學生修改習作的積極性。可以預見，這一方面是孩子非常重視的，也是家長最容易忽視的，通過學生、家長、教師連成一線，使家庭習作不再停留在一句空話上。

（4）教師修改策略

這樣，學生針對修改意見修改自己的習作已過三遍以上。部分同學能夠對自己習作的好壞及如何改進有基本的判斷，部分同學已經能夠寫出好的習作。教師在平時面授過程中，可以制作成微課，通過平臺發送自己的微課。幫助學生理解習作的寫作過程，并將自己的修改意見分享給每一同學。在面授過程中，修改意見是單一的、單向的。每個人都能看到自己習作的修改意見。而在微課平臺上，每一個學生都能看到其他習作的修改意見反思其身。將教者的批改意見發揮到最大化，讓每一個學生都受益，并形成關于這個習作的資源包。

3.加強教師個性化習作微課設計策略

（1）以學生為中心微課設計策略

以學生為中心的個性化習作設計，要求在設計中以每一名學生的知識、技能、情感、學習經歷為基礎，提出可反饋性、可選擇性、可控性的微課設計。本校存在的問題是脫離學生為中心，片面地追求微課。我們應該回歸學生本體需要，以學生的知識為基礎，了解學生的學習需求，以短、小、易學性為中心，選擇合理的技術手段，培養學生習作寫作的各方面能力。

（2）以能力為本痊的微課設計策略

習作能力包括收集素材能力、交互能力、分析能力、整理能力等。以學生的習作活動為主，教師批改為輔助。不同的階段以鍛煉某一種能力為主，提高解決習作問題的能力，直至形成學生獨特的個性化習作能力。讓教師在進行微課教學設計時，把能力鍛煉放在重要地位。

四、結語

學生的個性化習作是小學語文核心素質的重要組成部分，是學生在信息時代不可缺少的基本素養。無論從學生為中心的微課設計，還是學生自我發展來說，信息時代對教師、學生、家長、學校提出新的要求，教師應該更加主動地整合新技術服務自我，提高培養學生各方面的能力。

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