“問題導學”式教學在小學信息技術(shù)課堂中的實踐探究

張越英

摘 要：“問題導學”式教學，是以問題導引為主線，以解決問題為核心，以學生思考為途徑，以師生互動為形式，以實踐探究為主要手段的一種教學方式，旨在培養(yǎng)學生積極主動思考的習慣，提高其解決問題的能力。在對比以往教學方式的基礎(chǔ)上，在課堂中運用“問題導學”式教學，通過以“問”明學、以“問”助學、以“問”促學和以“問”拓學四個步驟，引導學生在思中做，做中學，學中得，得中創(chuàng)，幫助學生深度內(nèi)化小學信息技術(shù)知識技能，切實提升學生自主思考、學習和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題導學;積極思考;實踐探究;知識內(nèi)化

一、“問題導學”式教學運用的背景

在當前小學課程設置中，信息技術(shù)作為綜合實踐課程的其中一個模塊，每周僅有一個課時，要想讓學生牢固掌握每一堂課上的相關(guān)內(nèi)容，教師需要運用一些非傳統(tǒng)的教學方式。在常規(guī)的信息技術(shù)課堂中，以下兩種教學方式比較普遍。

（一）講授式教學

在一些理論知識比較多的課堂中，教師為了讓學生聽明白、搞清楚，一不小心就會變成課堂的主角，以期通過教師的“教”讓學生掌握相關(guān)知識。而事實是，學生確實可以當堂復述出這些知識，但等下一周上課時，大部分學生已基本忘記。“艾濱浩斯遺忘曲線”已解釋得很清楚，原因在于這一周時間內(nèi)，學生是不可能安排時間去復習信息技術(shù)相關(guān)知識的。

（二）任務驅(qū)動式教學

對于操作性比較強的課題，教師一般會采用任務驅(qū)動式教學方式。學生通過實踐與模仿相結(jié)合的方式逐步完成教師布置的任務，以此習得知識技能。原以為這種教學方式是小學信息技術(shù)教學的“金鑰匙”，直到一個問題的重復出現(xiàn)：

案例：學生在用Word文檔打開已經(jīng)保存過的文件時，只出現(xiàn)了空白文檔。學生覺得很冤，上節(jié)課分明保存好了文件才離開的。仔細觀察后，教師發(fā)現(xiàn)學生把“打開”操作成了“另存為”，這樣的操作進行了好多次，學生依舊不知道怎么去解決這個問題。

究其原因，在教學這一知識點時，學生完成了規(guī)定的任務，但相關(guān)知識只停留在識記層面，沒有深度內(nèi)化，沒有和其他知識場景關(guān)聯(lián)起來，知識遷移沒有辦法自主地完成，更不用說獨立解決問題了。

二、“問題導學”式教學的形式和意義

（一）“問題導學”式教學的形式

“問題導學”式教學是以問題導引為主線，以解決問題為核心，以學生思考為途徑，以師生互動為形式，以實踐探究為主要手段的一種教學方式。課堂教學從主問題開始，通過一條問題鏈展開教學，學生帶著對問題的思考進行實踐探究，在探究問題過程中掌握知識，習得方法，并運用在新的場景中。

（二）“問題導學”式教學的意義

“問題導學”式教學秉持“學為中心”的理念，充分尊重小學生的主體地位。信息技術(shù)課堂上，學生在問題的引導下進行深入思考、實踐探究，發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、創(chuàng)新運用新知識。這樣的課程可以充分調(diào)動學生思考、學習的積極性，使每一位學生都有不同程度的收獲，都能感受到知識內(nèi)化后所帶來的充實感和成就感，讓每一位學生的自主學習和解決問題的能力得到提升。

三、“問題導學”式教學的具體實施

在小學信息技術(shù)課堂中，“問題導學”式教學主要以問題導引為主線，通過問題鏈將課前導入、課中探究和課后拓展有序地貫穿起來，讓學生帶著思考去實踐，在探究問題的過程中理解知識、掌握技能、習得方法。下面，筆者將根據(jù)浙攝版小學信息技術(shù)六年級上冊“軟硬‘兼施”一課的教學案例，闡述“問題導學”式教學的實施辦法。

（一）以“問”明學，引導學生積極思考

“軟硬‘兼施”這一課主要由“硬件與軟件”和“軟件大家園”兩部分內(nèi)容組成，理論概念性知識居多，讀起來生澀難懂。學生只有真正理解并進行內(nèi)化，才能牢固掌握這些知識，而思考是一種比較有效的途徑。為了讓學生盡快把注意力集中到思考、學習過程中，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者借用“一般性提問”和“激疑性提問”引導學生積極思考。

案例：教師準備一臺裸機，連接好顯示器、主機、鍵盤、鼠標等硬件設備，插好電源后，面向全體同學提問：誰能把這臺計算機開起來？同學們派出代表嘗試開啟計算機，其他同學觀察計算機運作情況。等同學們多次嘗試后，教師繼續(xù)提問：這臺計算機為什么開不起來呢？

通過提問，很多同學都會往缺少硬件設備方面想。因為在第1課“走進計算機”中，同學們已經(jīng)學過計算機的硬件組成。隨著思考范圍的拓展，師生不僅可以將舊知復習一遍，而且可以順理成章地引出新課題“軟硬‘兼施”。

（二）以“問”助學，增強學生思辨能力

引入課題后，首先要解決的是軟件的定義和分類。在以往的教學中，我采用講授法進行教學，但在檢測時發(fā)現(xiàn)，部分記憶力好的學生記住了“各種程序和數(shù)據(jù)統(tǒng)稱為軟件”，大多數(shù)同學則不能準確地進行復述，在涉及軟件分類時，更加不知所措。歸根結(jié)底，其原因還是學生沒有真正地理解軟件、系統(tǒng)軟件和應用軟件的概念，學習時一味地接受知識，沒有內(nèi)化的過程。為此，筆者以兩個連貫的問題為導引，讓學生在搜索、比對的過程中提升思辨的能力。

問題：什么是軟件？軟件有哪些種類？

實踐：學生通過閱讀教材內(nèi)容、上網(wǎng)查找相關(guān)資料，用自己的語言概括后記錄在表格中。

學生在兩個問題的導引下進行多途徑學習，在甄別不同信息的過程中不斷思考、內(nèi)化。充分尊重學生在課堂中的主體地位，有利于增強學生的思辨能力。雖然學生這樣學習的結(jié)果可能會出現(xiàn)偏差，但學生自主思考的過程會激發(fā)其不斷地參與問題的討論，在和教師、同伴的辨析過程中獲得正確的知識。

（三）以“問”促學，提高歸納整合能力

為促進學生深入地理解系統(tǒng)軟件和應用軟件，筆者繼續(xù)通過兩個問題引導學生開展學習。這兩個問題屬于教材“想一想”中問題的升級版。

問題：從三年級到現(xiàn)在，我們學過的軟件有哪些？哪些屬于系統(tǒng)軟件，哪些屬于應用軟件？

實踐：學生回顧學過的電腦軟件，并將相關(guān)信息填入下列表格中。

通過回顧，學生對三年級以來學過的電腦軟件進行歸納整理，在整理過程中可進一步理解軟件的屬性：系統(tǒng)軟件還是應用軟件？結(jié)合學生已有的體驗設置問題，可以激發(fā)學生探究欲望，使其在主動思考過程中提升歸納整合能力。

（四）以“問”拓學，提升問題解決能力

通過對以上這些問題的探究，學生已清晰地知道什么是軟件，軟件屬于系統(tǒng)軟件還是應用軟件，軟件有什么作用……如果學生這一課的學習就此止步，未來學生真正遇到問題時恐怕還會丈二和尚摸不著頭腦。因此，課堂結(jié)束前，筆者還給學生留了一個拓展性的問題。

問題：如果爸爸媽媽給你買了一臺筆記本，你覺得需要安裝哪些軟件？請把你的想法記錄在下列表格中。

學習的最終目標是解決學習生活中的問題，而要提升解決問題的能力，學生需要在理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)知識技能，并在現(xiàn)實問題中不斷思考、試錯和探究。

四、“問題導學”式教學需要注意的問題

“問題導學”式教學的關(guān)鍵點是要讓學生能真正地進行思考。因此，在設置問題時，我們需要注意以下幾點。

（一）問題的設置不宜太大太空

拋出的問題過大，學生可能會抓不到思考的重點，思維過于發(fā)散，會降低學生的課堂學習效率。拋出的問題太空，學生則會覺得無從下手，也就不能真正地開啟思考模式。問題的設置要緊扣課堂內(nèi)容及實際需求，切忌為了問而問。

（二）問題拋出后要有留白時間

為了趕進度，課堂中有時會出現(xiàn)教師自問自答、唱獨角戲的現(xiàn)象。這種方式其實和灌輸式的教學方式?jīng)]有區(qū)別。鑒于小學生的認知特點，問問題后，我們一定要給學生留出思考的時間。雖然看起來，這樣會拖慢教學進度，但學生思考后作出的回答，可以讓教師更清晰地掌握學生的學習情況，進而調(diào)整教學內(nèi)容和進度。在這個關(guān)節(jié)上，快即是慢，慢即是快。

（三）問題的設置符合生活實際

和學生密切相關(guān)的學習、生活問題，更能引起學生思考、探究的興趣，聯(lián)系越緊密越好。這樣學生在課堂中掌握的知識在生活中即可進行運用，將會極大地調(diào)動學生參與學習的積極性，學生也更能體驗到學習的成就感。

（四）注意課堂教學中即時生成的問題

雖然在上課前，我們都會備教案，但在課堂教學中，我們要勇敢地跳出教案，接納課堂中即時生成的問題。剛開始工作時，筆者其實挺怕學生在回答時沒有答到點上，于是總把目光聚焦在舉手的學生身上，而使大部分學生的學習參與度和積極性逐漸降低。而實際上，課堂中即時生成的問題就是學生學習情況的真實反映，教師如果不加以重視，將會錯失和學生互動探究的機會，教學效果也往往會事倍功半。

“問題導學”式教學真正體現(xiàn)了學為中心的教學理念，充分尊重學生的主體地位，是培養(yǎng)學自主思考、學習和解決問題能力的良好渠道。在今后教學中，我將進一步探索“問題導學”式教學在信息技術(shù)課堂中的應用，切實提高課堂效率。

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