基于信息技術環境下的課堂教學模式之初探

強曼麗

摘 要：在信息技術環境下我國傳統課堂教學模式面臨著重大改革，其目的旨在實現素質教育之大目標。簡要分析了信息技術環境下創新課堂教學模式的方式及作用，并通過打造個性化教學環境、激發學生學習興趣、培養學生合作意識、實現課堂精準化教學等路徑，進一步提高課堂教學質量，進而實現學生綜合素質的提升。

關鍵詞：信息技術環境;智慧課堂;微課;課堂教學模式

據了解，目前我國學生的厭學率呈現上升趨勢，其中初中生的厭學率已達到58.6%，這一現象不利于構建高效課堂，更不利于學生綜合素質的全面提升。學生之所以會出現厭學現象，其最主要的原因是對傳統教學模式產生了厭倦和排斥心理。而利用信息技術創新課堂教學模式，將對現有學生學習狀態起到良好的調節作用，故而需重視信息技術環境下的課堂教學模式研究。

一、信息技術環境下創新課堂教學模式的作用

目前，隨著物聯網技術、5G技術、云計算、網絡技術的不斷進步，信息技術正在向社會經濟生活的方方面面延伸，教育行業更是不容置疑地融入其中。2018年4月13日教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》，提出：信息技術與教育要深度融合，從信息技術的應用融合到創新融合高階演化。讓網絡學習空間全覆蓋，做到人人有空間，人人用空間。2019年8月29日國務院出臺了《中國教育現代化2035》，文中提出加快信息化時代教育改革，建設智能化校園，統籌建設一體化、智能化教學管理與服務平臺，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。聯合國教科文組織發布的報告《教育中的人工智能》一文中也提出了人工智能技術有助于確保提供公平和包容性的教育機會，促進個性化學習并提升學習成果。足見教育現代化信息化的春天已經來臨了。信息技術在教學改革中已成為主要發展方向。實現教育信息化，一方面符合新時代學生的思維規律，使其在新型教學模式下提升學習信心與興趣。另一方面，它所具有的強適應性特征能夠應對各種突發事件，從而滿足教學需求。

二、基于信息技術環境下課堂教學模式的創新路徑

（一）打造個性化教學環境

在信息技術環境下形成的智慧課堂有助于提高學生的學習效率，且能夠為學生提供個性化服務，使其獲得最佳學習成果。所謂個性化教學環境，主要是為學生提供充足的自主學習空間，且尊重學生的個體差異，進而凸顯學生的課堂主體地位。

比如在教學小學語文《烏鴉喝水》一文時，傳統教學中教師往往采用“講授法”，讓學生先閱讀課文，然后再掌握文章主旨，最后再引導學生學習文中烏鴉持之以恒的精神。這種方法雖有一定成效，但束縛了學生的創新思維。而在智慧課堂中應用“慧學智教”教學模式更有效、更有趣。教師利用多媒體設備為學生播放烏鴉喝水的動畫，讓學生邊看邊思考，然后詢問學生“烏鴉這樣做是不是真的能喝到水？”之后再給學生約3分鐘時間，梳理思路和想法，設計自己的方案，并鼓勵學生動手驗證自己的想法，最后小組一起討論，交流想法和方案，從而保證學生在深入了解文章內涵的情況下，既動手操作體現實踐能力，又不拘泥于形式培養其創新精神。

（二）激發學生學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”信息技術環境下的課堂教學模式并不會改變教育本質，而是在原有教學基礎上激發學生的學習興趣，使其在濃厚的學習興趣支持下對學習產生新認知，并認識到人與信息技術之間的密切關聯，進而成長為一個具備信息素養的新時代人才。

比如，在新課導入環節，教師可在新課開始之前對學生的基本學習情況進行細致分析，并結合新課要求對內容進行深度解讀，從而找到關鍵知識點、要點、難點，制作3～5分鐘左右的微課、小視頻、知識檢測卡，讓學生在課前通過微課、小視頻來自主學習，這能夠吸引學生注意力，提高興趣。隨后用電子書包推送學習檢測卡讓學生自主完成，用計時器限定完成時間，學生完成后提交。電子書包迅速檢測完成情況，具體到每個題目的準確率，針對準確率100%的問題，教師不用講，學生已經學會了。教師針對準確率低的題目，及時調整本節課的重難點來攻破。這就大大節約了時間，提高了效率。特別是電子書包中的點贊功能，能夠及時地評價學生，鼓勵學生，也很受學生的歡迎。這也就體現了興趣的重要性，更體現了良好的開端是成功的一半！

（三）培養學生合作意識

信息技術環境下形成的新型教學模式能夠有效培養學生的合作意識，使其在今后個人發展階段也能擁有良好的競爭優勢。首先，教師可根據教學目標、學生的興趣愛好及智能檢測結果將學生合理分為若干個小組，然后進行組內探究協作，共同完成學習卡、任務卡或學習小結等;最后以小組的形式進行匯報，匯報的形式力求多樣。如圖文并茂的學習卡，聲情并茂的小組表演或者課本劇，或是親手實驗操作等等。學生的可視化學習成果可以以組為單位拍照上傳，表演可以上傳視頻等等。這樣充分發揮了學生的主體作用，讓他們真正成為學習的主人。同時可以開展師生評價，生生評價，小組間的評價。這既培養了學生公平競爭的意識，又讓課堂更生動、更有活力！

比如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，先讓學生觀看圓明園毀滅前后的相關視頻，然后根據學生的興趣喜好分組從歷史背景、建筑構造、深遠影響等方面對文章內容展開探討，最后分組呈現學習結果，從昔日的輝煌、今日的恥辱、升華愛國情感等多維度，多角度激發學生的愛國情感。這節語文課既是一節文學鑒賞課，更是一節生動活潑的思想政治課。這既體現了學生的思維多樣性，又培養了學生的合作意識和合作精神。

（四）實現課堂精準化教學

在課堂教學中融入信息技術是為了實現精準化教學。而采用“慧學智教”三步九環節模式，能讓學生在享受新時代便捷服務的同時，還能加深學生對學科知識的印象。智慧課堂能夠實現課后智能評測，個性推送，鞏固延伸。電子書包根據大數據分析評測就能為學生提供個性化、分層次的學習環境，讓學生精準突破，有的放矢。精準化教學改變了傳統的題海戰術，實現個性化推送，推送的方式可以是這樣的：一是根據學生的錯誤知識點推送相關習

題，建立學生的網絡錯題本，做到日日清、周周清、月月清。學生可以經常回顧翻閱網絡錯題本。二是大數據平臺可以根據記憶的遺忘規律，適時提醒學生復習，直到徹底鞏固，同類問題不再出錯，而且能夠做到舉一反三，觸類旁通。三是根據課程的進度，可以提醒學生預習與新知識相關聯的舊知識，做到溫故而知新，讓新知識的學習更通暢。為了體現學生對知識的鞏固和掌握程度，學生利用電子書包可以自行設計練習題，自做自批自改;也可根據知識點難點，自編自講，同時學生也可自制微課上傳到學習空間。這些學習場景、學習空間，老師和同伴們都可以評價點贊，讓學生真正成為學習的主人。

當然在學習古詩詞時，智慧課堂能夠在大數據平臺上對小學生日常古詩詞默寫與解讀過程中的表現與思維規律進行精準記錄，從而依據學生的記憶周期為其提供復習時間提醒服務。同時，還能針對學生存在理解偏差的古詩詞推薦同一類型的古詩詞，這樣可確保學生從中深入了解古詩詞的文學價值。

（五）創新課堂教學模式

為了進一步提高信息化教學水平，本校還在創新課堂教學模式的過程中，組織教師參與了國家級課題《“基于網絡學習空間的個性化學習模式研究”項目第一批骨干教師與實驗班》的科研工作，并在2018年“以課題研究為支點，推進學校教育信息化快速發展”典型案例榮獲了“全國基礎教育信息化典型案例”榮譽稱號，全國僅有59所學校獲此殊榮，這無疑為新課堂模式研究帶來了新動力。另外，為了確保學生在課堂上的關注度較高，且學習效率有所提升，本校教師在課堂上積極轉變傳統教學模式，按照“三步九環節”的“慧學智教”課堂教學模式落實教學任務。第一步，課前，學情診斷，精準問題，以學促教;第二步，課中，問題導向，協作探究，評價引導;第三步，課后，智能評測，個性推送，鞏固延伸。通過三年的實踐，教師備課更精準了，不同層次學生學習的積極性更高了，個性化的學習成果更豐富多樣了！這正如斯賓塞所言：教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。教育的核心使命是幫助學生學會學習。在信息技術環境下的教育，它不會改變教育的本質和核心使命。它會使學生更能理解人與技術、社會的關系。讓學生具備信息素養和信息能力，讓信息技術為學生的成長服務，讓信息技術為學生的個性化發展服務！

事實上，在打造智慧課堂時教學應選擇新穎且有效的教學模式強化學生的學習效果。在授課環節，教師可利用信息化平臺激起學生的學習積極性。如教師可將教學內容輸入教學平臺中，然后由系統自動識別并推送相應的學習資源，包括影像音頻資料、情景短視頻等，既能開闊學生視野，又能加深學生對學習內容的記憶，這種融入了信息技術的教學模式可最大化地提高教學效率。這種課堂教學模式逐步實現了由“以教師為中心”向“以學生為主體”的轉變;由“以書本為中心”的“封閉式”教學向“以資源為拓展”的“開放式”學習轉變;由以“知識為主”向以“能力為主”的轉變，這“三個轉變”有效促進了傳統課堂教學模式的全面改革，我們堅信在全面實施素質教育理念的統攝與引導下，基于信息技術環境下的課堂教學模式研究有其更重要的實踐價值和意義，故而值得推廣。

綜上所述，信息技術的確能夠優化課堂教學模式。同時，它還能有效提高課堂教學效率，促使學生形成較強的學習興趣。此外，信息技術作為新時代產物，還能幫助學生在新的教學模式下培養創新思維，進而為其今后個性化發展奠定扎實的基礎。因此，教師需在信息技術環境下開發新型課堂教學模式，為教育領域帶來新方向。

參考文獻：

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