基于分層次教學模式的小學數學教學方法探討

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，教育事業也在不斷地革新。新課程標準下，誕生了很多全新的教學模式，分層次教學模式則是教育領域應用最為廣泛的一種。在小學數學教學中，傳統的教學方式無法適應現代化教學需求，教學觀念落后，教學模式單一等問題，導致學生無法深入地掌握數學知識，數學基礎知識能力也相對薄弱。新時期背景下，將分層次教學方式融入小學數學教學中，根據每個學生不同的學習需求，實施分層教學，不斷地提升學生學習熱情，幫助學生樹立起對學習的自信心，從而提升數學教學質量。根據分層次教學模式的內涵，提出了小學數學分層次教學模式的有效應用方式。

關鍵詞：分層次教學;小學數學;教學模式;探討

為了提升小學數學教學效果，為所有小學生奠定良好的數學學習基礎，數學老師應該在實際的數學教學中積極采用分層次教學方式。分層教學模式是以學生的實際學習情況、心理特征等方面的個體差異為基礎的教學模式。作為一種全新的教學模式，它的運用一方面能夠有效激發學生的學習興趣，另一方面能夠滿足不同學生的不同需求，是新時期數學教學體現因材施教的重要方式，對于改善整體小學數學學習效果、提升學習質量有著重要的影響和作用。

一、分層次教學模式的內涵

分層次教學模式主要的原則是充分尊重學生的個體差異，凸顯出學生主體位置，根據學生不同的學習能力，進行差異化的教學內容和環節設計，其主要的目的是激發學生學習興趣，提升學生學習效果，讓學生在分層次教學模式下，在每堂課上都有所收獲。同時，開展分層次教學方式需要結合教學計劃和要求，才能進一步提升學生的學習技能，讓每位同學找到適合自己的學習方法，這種教學方式能夠幫助學生樹立起對學習的自信心，拉近師生之間的距離，在師生共同努力下達到教學目標。

二、小學數學分層次教學模式的有效應用方式

1.合理分組布局，分層教學

在小學數學教學中運用分層教學模式，首先必須要對學生進行科學合理的分組，以保障其運用的有效性。在學生分層方面，需要從全方位角度去對學生實際情況進行分析。比如，數學實際學習能力、數學基礎、掌握程度等，并且根據學生的課堂參與積極性、預習、課后復習等情況，對學生學習能力進行判斷，最后根據每個同學的實際情況進行分層，為后續分層教學活動的開展打下基礎。值得注意的是，教師在對學生進行分層說明的時候，要注意用詞的準確性，小學生天性敏感、自尊心強，不要由于分層次教學，讓學生感到自卑，極度不自信，從而喪失對數學學習的興趣，讓學生覺得自己比其他同學學習能力差，避免弄巧成拙。教師應幫助學生正確理解和看待分層教學模式，不斷鼓勵學生向成績優異的同學學習。除此之外，學生的分層情況需要兩周或者一個月更新一次，確保分層教學模式的有效性。其次，老師應該按照學生層次的劃分掌握好授課的方向。在課堂教學中，充分尊重學生的主體地位，以培養學生的學習能力為主，促使所有學生掌握數學學習技巧和知識，進而保障分層教學目標的實施。如：對于數學基礎相對薄弱的學生（學困生），要注重基礎理論的講解，培養他們解題的能力;對于數學基礎一般的學生（中等生），可以適當提升數學練習題難度，鞏固他們的數學基礎，讓他們朝著高難度題目進階;對于基礎能力良好的學生（優等生），應該加強他們一題多解的能力，深化基礎知識，提升他們舉一反三的能力，對基礎概念可以做到靈活應用。這樣的教學方式，讓每個學生都愿意主動去學習，會學習。

2.分層次布置作業，激發不同層次學生的學習積極性

數學作業分為課堂作業、課外作業以及作業布置三個階段。對于優等生，可以布置基礎性作業以及帶有難度的作業;中等生的作業一般以基礎作業為主，同時搭配有少量的較有難度的作業;而基礎較差的學生主要在基礎習題上下功夫。每個層次的作業都能體現出學生的實際學習情況和心理承受能力，作業數量不能超過學生的心理承受范圍，作業難度設置應該保證學生在不抄襲的基礎上自主完成作業。其次，數學老師在檢查三個層次作業時，應該及時指出他們的問題和錯誤，并且在三個層次中挑出幾個優秀學生模范，鼓勵其他學生向他們學習解題思路、字跡工整等，讓所有同學都能在完成作業中體驗到成就感，從而激發不同層次學生的學習積極性。作業題的設置應該包括基礎題、綜合題和難度題幾個環節，從簡單到復雜，讓不同層次的學生掌握每堂課上的知識點，反復訓練他們的解題能力，進而培養學生的自主學習意識和能力。

分層次教學模式的提出，對于教育領域而言，無疑是教學模式和觀念革新的機遇。因此，在小學數學教學中，老師應該把握住機遇，更新教學模式，根據不同學生的實際情況，設計教學目標和內容，實施分層教學，讓每一個學生都能學到知識，在原來的基礎上提升學習效果和能力，挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展，實現小學數學教學質量的提升。

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作者簡介：田振紅（1972—），女，漢族，浙江人，本科，小學數學高級教師，就職于武漢市育才小學。