需求導向下的校企合作計算機類專業人才培養模式研究

王琦 李霞

摘? 要： 校企合作是高校人才培養目標達成的重要的手段之一。以需求為導向，闡述了校企合作的現狀，分析了存在的問題，提出了解決方案，以期提高應用型人才的培養質量。以運城學院計算機類專業為例，探索校企合作實踐經驗，提出平臺基礎+師資流動的合作機制，在計算機相關專業校企合作人才培養上初見成效。

關鍵詞： 需求導向; 校企合作; 人才培養; 計算機類專業

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2020）12-60-03

Abstract： School enterprise cooperation is one of the important means to achieve the goal of talent training in colleges and universities. According to the demand， this paper expounds the current situation of school enterprise cooperation， analyzes the existing problems， and puts forward solutions， in order to improve the training quality of applied talents. Taking the computer specialties in Yuncheng University as an example， this paper explores the practical experience of school enterprise cooperation， and puts forward the cooperation mechanism of "platform foundation plus teacher flow"， which has achieved initial results in the school enterprise cooperated training of computer professional talents.

Key words： demand-oriented; school-enterprise cooperation; talent training; computer specialties

0 引言

人才培養和服務社會是高校的核心職能，我國高等教育模式正在從精英教育過渡到大眾化教育，培養適合企業需求，適合社會發展的人才，校企合作，協同育人，提高高校人才輸出和企業用人需求匹配度，形成以需求為導向的校企合作人才培養機制，是走出目前高校人才培養困局的有效方法。

近年來，國家出臺了相關文件，倡導校企合作，協同育人。2015年，國家教育部、發改委聯合財政部，共同發文《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，“意見”指出：轉型發展高校要以產教結合、校企合作為突破口，確立應用型的類型定位和培養應用型技術技能型的人才[1]。2017年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出推動學科專業建設與產業轉型升級相適應，建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系，深化“引企入教”改革，促進企業需求融入人才培養環節。

1 校企合作協同育人存在的問題

校企合作共同培養人才，是一種深度融合高校和企業雙方的優勢資源，實現學校課堂教育與企業生產實際對接最為直接的手段，是實現服務地方產業經濟最為有效的方式，也是我國社會經濟快速發展的實際需求。如何使高校與企業在人才培養方面達成共識，形成互動對接機制，為企業輸送合適人才，提高學生就業質量，是當下高校和企業共同面臨的問題。

1.1 高校人才培養體系不夠靈活

高校的專業設置、課程體系、實驗設備與企業實際需求吻合度不夠。由于高校事業單位的屬性，導致高校在招生、專業設置、課程開設、教學內容等方面靈活度不夠，淘汰一個過時的專業往往需要考慮很多因素，遲遲不能下馬，而市場緊缺專業，也可能因為政策原因，師資情況，不能及時設置，即使存在與企業需求不符的情況，學生教育過程中任然嚴格按照既定培養方案執行[2]。另外由于辦學經費不足，致使投入力度不夠，會導致實驗設備相對陳舊，影響正常實驗教學。諸多原因導致高校培養的人與企業需求的才不對路，企業招聘的人員往往需要花費較大成本進行崗前培訓。

1.2 企業未能很好履行人才培養義務

在高校看來，現在的企業未能有效履行人才培養義務。目前，絕大多數企業未能建立良性的實習生制度，或者有但形同虛設，把學生缺乏實踐經驗歸咎于學校，本該有企業承擔的任務，沒有很好的完成。即使有校企合作，企業參與學校人才培養，也往往因為“利益”關系，效果不佳。在現有的校企合作中，企業往往是“投資”一方，短期來看投入產出不成比例，幫助學校培養了人才，而不一定能夠得到人才，最終沒有實現留住人才的目的，同時還要承擔學生在企實習期間的各種風險，投入產出失衡。多數企業為了利益最大化，轉而追求短期效益，拋棄“人才強企”長期戰略，只愿意挖人才和社會招聘一些有經驗的人員。

1.3 雙師型教師隊伍欠缺

所謂的雙師型教師指的是既具備較高的理論知識，又具備豐富的實踐經驗和能力的教師。高校教師一般具有較好的理論知識，但大多是從學校到學校，很少有企業工作的經歷，實踐經驗和能力欠缺，其思維常常是從理論到理論，無法滿足應用型人才培養需求。目前，雙師型教師隊伍欠缺是幾乎所有地方本科高校急需解決的問題[3]。

1.4 校企共同受益的模式欠缺

合作的目的是共贏，只有共贏的合作才會長久深入。目前阻礙校企合作深入開展最大的障礙就是缺乏共贏的合作模式，探索一條學校受益，企業獲利的合作模式，是深入開展校企合作的基礎。

1.5 相關政策執行不落地

校企合作人才培養國家有各種指導性文件，學校層面也都有相關政策文件，但是真正落地實施，產生明顯效果的，學生受益的，卻鳳毛麟角，更多的是喊喊口號，有許多合作是停留在表面的。校企合作更應該是接地氣的、落地實施的、細致深入的、校企雙方共同受益的合作。

2 計算機類專業校企合作實踐

2.1 校企合作平臺搭建

平臺是基礎，決定著校企合作的效果和走向，近年來，在運城學院計算機類專業做了有益的嘗試，根據專業特點，結和行業需求，與相關企業在不同層面搭建了符合雙方利益的合作平臺。

⑴ 實習實訓基地平臺

近年來，我們與10余家企業簽訂了實習實訓協議，建立起實習實訓基地，在企業設立大學生實習實訓項目，通過設立實習實訓項目，可以從根本上解決大學生實習實訓問題，是提高大學生實踐經驗的最佳途徑。企業與高校，特別是企業從人力、物力、財力方面有一定的投入，學生進入大學以后，從低年級的專業見習，到高年級的專業實習，再到畢業季的綜合實習。通過大學生實習項目，公司或企業已經審核了參與該項目的學生，學生也已經熟悉公司或企業的工作流程，學生畢業以后，公司或企業就可以直接錄取這些學生，學生企業各取所需，達到雙贏。

⑵ 企業競賽平臺

企業參與主導，通過整合自身資源對接高校，促進產教融合，深化高校人才培養改革，為大學生提供一個競賽平臺，推動提升校企合作模式下各類人才的培養，為不同高校的大學生提供一個同臺競技和交流的機會，同時，通過競賽平臺，也為企業的人才選拔提供了很好的渠道。

近年來，通過企業參與主導的軟件杯軟件設計大賽、阿里云AloT開發者大賽、西普教育信息安全鐵人三項賽等一系列賽事，鍛煉和培養了一大批優秀的學生，為企業輸送了一大批優秀人才，百度、阿里、騰訊、京東、字節跳動等國內知名IT企業都有了我們學生的身影。

⑶ 共建實驗室平臺

高校實驗室是高校的一個重要組成部分，高校實驗室的水平反映了高校的綜合實力，是人才培養的一個基礎保障，但目前普遍存在的問題就是實驗室經費投入不足，主要依靠上級部門撥款，能購置的設備和儀器有限，而且后期維護經費和二次開發經費落實比較困難，導致部分儀器設備利用率低下，實驗室設備陳舊，和現代的新技術、新產品完全脫節，學生不了解最新科技發展動態，能做的實驗也很有限，基本以驗證型實驗為主，綜合型和創新型實驗極少，學生的實踐應用能力不夠強。對高校來說，目前已逐漸從過去傳統計劃體制下的辦學模式轉變為面向市場、具有一定自主權的辦學體制。針對高校實驗室建設的痛點，校企共建實驗室平臺是一個不錯的選擇，一方面高校在經費不足的情況下，借助企業提升實驗室建設水平;另一方面使用企業援建的實驗室，可以使高校培養的學生比較熟悉該企業及其產品，在提高學生實踐能力的同時，也使得企業可根據所需，選擇技術成熟的學生，縮短企業培訓時間和適應時間，共建實驗室平臺屬于深度合作的一種模式，可以解決校企雙方所需，但目前受限于相關政策，仍在探索中。

⑷ 課程共建平臺

課程共建是指高校與企業在校內聯合開設課程的一種合作方式，對于扎實提高學生理論水平和實踐能力有著重要作用。近年來針對應用性較強的課程，例如在“新技術講座”、“python語言程序設計”、“用戶體驗設計”、“數據可視化開發”等課程，采取“請進來”方式，引進企業工程師，用企業真實項目為依托，采用項目教學法和任務驅動法授課，用企業標準衡量學生的學習效果，推行工學一體化教學改革，實現校企資源的有機結合和優化配置，共同培養企業需求的應用型人才，取得了很好的效果。

⑸ 項目工廠平臺

與企業嘗試建立校內軟件項目工廠平臺，平臺是學生直通企業的技能提升平臺，同時也是教師實現“雙師型”的項目實踐場所。項目工廠負責引進真實項目，學生在項目經理的帶領下，從大一至大三利用課余時間在項目工廠參與實驗、實踐和部分模塊測試開發工作，大四可直接參與項目核心模塊開發。依托校內項目工廠，一方面可以最大程度上提升學生和教師的實踐動手能力，另一方面也可以為企業產生可觀的經濟和社會效益。目前“項目工廠”平臺正在籌備中。

2.2 建立雙向流動機制

建立有效的激勵政策，實現高校教師和企業工程師的雙向流動機制，強化雙師型教師隊伍;對于高校教師來說，除了繁重的教學工作外，還要完成科研和其他教學相關任務，很多教師不是不愿意參加到企業生產實踐中，而是沒有精力，學校應該出臺相關政策，減輕教師教學工作壓力，鼓勵教師深入企業一線進行生產實踐，理論應用實踐，理論指導實踐;對于企業工程技術人員和管理人員來講，可以由高校聘請，參與學校專業人才培養方案的制定與完善、專業課程體系重構、人才培養模式改革和部分教材的編寫建設，可以邀請企業工程技術和管理人員到學校為學生和教師進行生產實踐培訓，介紹工業界的技術前沿和發展趨勢，并接受高校理論知識學習。校企雙方要為師資的雙向流動創造條件，最終實現“七三制”：即高校師資中有30%來自企業一線經驗豐富的工程技術和管理人員，企業師資中有30%來自高校理論功底扎實的博士教授[4-5]。

近年來，學校層面出臺了一系列政策，鼓勵教師利用假期下企業，進行校企合作。通過師資培訓，項目合作等方式，每年會派出10余名教師深入企業一線進行生產實踐，既提高了教師個人的實踐能力，又強化了雙師型教師隊伍，同時也為學院帶來了大量的橫向合作項目，應用型人才培養能力逐年提升。同時通過協議引進的方式，引進了10名企業工程師參與教學科研，為學生和教師進行生產實踐培訓，前沿技術和發展趨勢解讀，進一步提升了教師個人的理論應用實踐的能力，一定程度上提升了學院應用型人才培養的實力，但是在人才雙向流動的深度和廣度上還有待加強。

3 結束語

進過多年的發展，運城學院計算機類專業校企合作初見成效，一系列運行良好的合作平臺，良性發展的師資流動機制為應用型人才培養提供了可靠的保障，著眼于行業企業對人才需求的變化，校企合作未來仍是應用型人才培養最為有效的途徑和方式之一，但是在專業共建深度方面，目前依然停留在文件上，仍需加大實踐力度，努力走出一條企業深度參與的以需求為導向的校企合作人才培養機制。

參考文獻（References）：

[1] 馬友忠.校企合作背景下計算機類專業應用型人才培養模式研究[J].河南教育（高教），2019.12：100-102

[2] 寧莉.產教融合背景下的校企深度合作策略研究與實踐[J].商訊，2020.3：144-145

[3] 周飛.校企合作背景下計算機專業實踐教學改革研究[J].山東工業技術，2018.5：199-202

[4] 趙慧勤，陳曉慧.產教融合理念下應用型本科院校多元協同育人模式研究——以山西大同大學數字媒體技術專業為例[J].教育理論與實踐，2018.38（36）：6-8

[5] 李正良，廖瑞金，董凌燕.新工科專業建設：內涵、路徑與培養模式[J].高等工程教育研究，2018.2：20-24，51