初中班主任德育中如何有效實施激勵策略探討

周安明

摘 要：在素質教育背景下，德育工作的地位越發突出，要求教師了解學生的身心發展特點，以更加具有實效的方式來滲透德育，同時有意識地實施激勵策略，增強學生的自主性和積極性，從而在師生的配合與互動中切實提高德育工作的成效，輔助提高學生的道德修養。據此，從初中班主任的角度出發，著重探討了在德育工作中實施激勵策略的有效方法，期望能夠提高德育質量，推動學生的全面、健康發展。

關鍵詞：初中班主任;德育;激勵策略

步入初中以后，學生的生理、心理都在發生巨大的變化，然而，由于認知水平有限，其辨別是非的能力還不夠強，很容易受到各種不良信息的影響，不利于他們的發展與成長。這時，班主任作為班級的管理者、學生的引路人，要積極承擔起自身的職責，以激勵策略輔助開展德育工作，從而不斷激發學生的參與熱情，使之主動去了解各種德育理論，并對自身的言行進行反思，學會自我管理和約束，由此不斷增強德育效果，促進學生思想道德素養的發展。

一、賞罰分明，在班級制度中落實德育激勵策略

班級制度是班主任管理班級的主要依據，也是對學生日常言行進行規范和約束的主要媒介，更是落實德育目標、培養學生良好行為習慣的重要手段。鑒于此，初中班主任在組織德育工作時，可以以具體的班級制度為參考來滲透激勵策略，同時堅持賞罰分明的原則，從精神層面和物質層面給予學生正確的引導，有助于切實提高他們的道德修養。比如，班主任教師可以將班級制度中的相關條例作為參照標準，據此設計“積分活動”，即學生有了突出表現要進行加分獎勵，犯了錯誤則要扣除相應分數，同時可制定“用積分兌換獎品”的細則，以此激勵學生不斷約束和完善自我，輔助增強班級德育的效果。

二、挖掘學生優勢，運用榜樣激勵的方式實施德育

在組織班級德育工作時，初中班主任還可以發揮榜樣的激勵作用，從而為學生營造一個積極向上、良性競爭的環境，輔助提高德育工作的有效性。比如，班主任可以根據不同時期的德育主題來組織德育標兵評選活動，分別從班級中選出“文明標兵”“孝親敬老標兵”“環保標兵”等，并在班級中分享這些同學的事跡，引導其他人結合自身進行反思，由此以榜樣激勵的方式促使學生樹立正確的道德意識，并在實際生活中進行落實，努力躋身于班級中的德育標兵行列。

三、合理利用生成性資源，把握德育激勵時機

初中班主任在開展德育工作時，也要善于把握時機，及時運用各種生成性資源來對學生進行引導和激勵，以便進一步增強德育的效果。比如，班主任老師可以針對班級中近期出現的亂扔垃圾的現象召開一次主題班會，并且可以將自己拍攝的照片展示出來，讓學生結合直觀畫面進行反思，然后引導他們回顧自己當值日生時的經歷，體會亂扔垃圾給值日生造成的困擾，使之能夠將心比心，養成不亂扔垃圾、維護班級整潔的習慣，且可以以此為契機評選出班級中的“衛生小達人”，激勵學生將好習慣保持下去，進而提升德育的有效性。

四、尊重學生的差異，有針對性地使用激勵策略

由于學生個體之間存在明顯差異，所以初中班主任在組織德育工作時，需要采取不同的激勵策略來引導學生，以便增強德育的針對性和有效性，促進全體學生的發展與進步。比如，面對班級中的后進生，班主任可在德育工作中付出更多耐心，以愛和尊重為前提，采用情感激勵的方式與這些學生進行交流和溝通，輔助他們克服學習難題、改正自身缺陷，繼而取得更多進步，或是在面對班級中自尊心強的學生時，班主任需要以更加委婉的方式來教育他們，注意點到為止，以便維護其自尊，并達到相應的德育效果，激勵他們主動去改進和完善自我。

五、組織實踐活動，在真實場景中對學生進行德育激勵

德育工作不能僅靠理論指導，更重要的是實踐引導，因此初中班主任可以結合具體的德育任務來組織實踐活動，以便為學生提供親身經歷和體驗的機會，激勵他們不斷完善自身的思想道德認知體系。比如，班主任可以組織學生參觀歷史博物館，使他們感受我國文化的博大精深，主動樹立傳承和弘揚文化的意識，或是開展愛國演講比賽，讓學生在搜集資料、擬寫演講稿的過程中積累更多關于愛國的素材，并受到激勵和教育，從而不斷增強德育效果。

六、注重家校合作，營造良好的德育激勵環境

班主任在開展德育工作時，可以和家長取得聯系，通過合作來落實激勵策略，推動學生的良性發展。比如，班主任可以提前告知家長該階段的德育主題和任務，并為家長提供一些可行的建議，讓其在家中對學生進行德育引導。當學生表現較好時，家長還可以運用物質獎勵的方法對其進行激勵，從而在家校共同努力下促進學生道德素養的發展。

總而言之，德育是初中班主任工作中的重要內容，也是培養高素質學生的過程中必不可少的一個環節，需要教師引起重視，并在當前的教育背景下不斷探索和創新，以更加具有實效的方式提升德育質量。這時，初中班主任可以發揮激勵策略的優勢，在日常德育活動中給予學生正面、積極的引導，繼而經過不懈的努力使他們將理論內化于心，并在意識的驅使下養成良好的行為習慣，學會自我管理和約束，最終不斷提高德育的質量，為學生的綜合素質發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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