高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

盧秀巖

摘要：以往的高中生物課堂中，教師按照課文照本宣科地講解內(nèi)容，對于學(xué)生是否理解書本內(nèi)容缺少考慮，難以滿足課堂教學(xué)要求，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。啟發(fā)式教學(xué)法是以知識為教學(xué)基礎(chǔ)，彰顯學(xué)生主體作用，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的問題思考和分析能力。啟發(fā)式教學(xué)法有很多種形式，在實(shí)際應(yīng)用中，需要遵循相關(guān)的規(guī)律，保證啟發(fā)式教學(xué)法有效地實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0033

啟發(fā)式教學(xué)法具有自主性、引導(dǎo)性、問題性以及互動性的特征，這些特征導(dǎo)致其在高中生物教師教學(xué)中的應(yīng)用可以發(fā)揮極為重要的作用，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的生物思維以及讓學(xué)生積極地進(jìn)行生物知識的探索。但這一切都是有前提的，那就是高中生物教師要合理有效地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。因?yàn)樵摲椒ù嬖谝粋€很大的弊端，那就是學(xué)生很容易對教師產(chǎn)生依賴性，這時教師就需要努力采取措施來改善這一現(xiàn)象。

一、借助趣味性課堂活動

啟發(fā)式教學(xué)法運(yùn)用時，趣味活動是有效的方式和途徑。高中生物課堂教學(xué)中，借助趣味活動優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動與交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決生物問題，構(gòu)建高效生物課堂。例如，人教版高中生物必修二“基因工程及其應(yīng)用”的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)階段社會熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生開展辯論賽活動，如“食品安全問題”“轉(zhuǎn)基因食品的利弊問題”，引導(dǎo)學(xué)生以此作為話題，開展辯論活動，學(xué)生可以提前在課下收集相關(guān)的資料，為下節(jié)課的辯論做好準(zhǔn)備。同時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生辯論的方式，讓學(xué)生利用搜集的資料，保證辯論活動更好地開展。如“轉(zhuǎn)基因食品的利弊問題”中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，搜集相關(guān)人員的研究，結(jié)合新聞事件和研究成果，開展辯論活動。通過學(xué)生在課堂中的辯論，借助學(xué)生之間思維的碰撞，加深生物知識的學(xué)習(xí)和理解，構(gòu)建高效生物課堂。

二、注重問題引導(dǎo)

在生物課堂中，“問題”的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，教師往往將問題看做是與學(xué)生之間溝通的橋梁，同時教師能夠以問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以使用問題的形式，向教師反饋?zhàn)约簩ι镏R的看法，從而促進(jìn)雙方溝通思想，在互相解答問題中，實(shí)現(xiàn)生物知識的有效學(xué)習(xí)。而基于啟發(fā)式的教學(xué)模式下開展高中生物課程的教學(xué)，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有探究性的問題，啟發(fā)學(xué)生針對生物知識進(jìn)行思考，從而在思考中，逐步深化對生物知識的認(rèn)知。

以高中生物《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一課的教學(xué)來說，在教材中安排了“個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系”“細(xì)胞的衰老特征和原因”等內(nèi)容。而為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生啟發(fā)式的教學(xué)，也為了深化學(xué)生對“個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系”“細(xì)胞的衰老特征和原因”等知識的認(rèn)知，教師向?qū)W生提出“老年人的體內(nèi)就沒有稚嫩的細(xì)胞了嗎？他們體內(nèi)的細(xì)胞不再生了嗎？”“剛出生的幼兒的體內(nèi)也沒有在老化的細(xì)胞嗎？”“我們?nèi)绾闻袛嘁粋€細(xì)胞是否處于衰老呢？”等探究性的問題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系”“細(xì)胞的衰老特征和原因”等知識進(jìn)行思考，從而在解答這些問題的同時，深化對“個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系”“細(xì)胞的衰老特征和原因”等知識的認(rèn)知。

三、指引學(xué)生直觀形象地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)

在高中生物教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對生物知識進(jìn)行體驗(yàn)和感受，進(jìn)而使學(xué)生更加深入地理解和記憶生物知識，提升學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的認(rèn)知，使學(xué)生可以積極主動地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。

例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以指引學(xué)生對學(xué)校中的綠色進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)上把有關(guān)動植物、微生物、各種無機(jī)物、光照等內(nèi)容講解給學(xué)生。教師通過指引學(xué)生實(shí)地觀察，可以使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使學(xué)生想要積極主動地對該節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時，教師可以把該節(jié)課要講解的內(nèi)容完全講解給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生更加深入地記憶該節(jié)課知識。此外，教師可以指引學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室中，進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)和試驗(yàn)。學(xué)生通過自學(xué)，并在教師的引導(dǎo)下，可以得出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容。緊接著，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行分組討論。在該過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯嘘P(guān)生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的知識，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的環(huán)保意識。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生形成自然保護(hù)意識。

四、利用生活引導(dǎo)知識

學(xué)習(xí)的目的本來就屬于現(xiàn)實(shí)。生物課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的原因往往是學(xué)生缺乏生物知識。教師通過與生命的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思考生命與生物的關(guān)系，提高學(xué)生對生物的理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。例如，在“基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”的講座中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)思考：“學(xué)生，我們都知道“親人滴血”這句古語，但在現(xiàn)代，臨床醫(yī)學(xué)在“認(rèn)親”方面取得了突破，“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)如何認(rèn)識親人？親子鑒定的依據(jù)是什么？這種現(xiàn)象是什么意思？”然后，筆者帶著學(xué)生推斷出基因在生活中的應(yīng)用：“學(xué)生考慮基因在生活中的應(yīng)用嗎？”遺傳病是生命中最常見的遺傳現(xiàn)象。現(xiàn)在讓我們來推斷血友病的遺傳規(guī)律”……這樣，學(xué)生不僅掌握了課堂知識，而且對生活中的遺傳現(xiàn)象有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，教師可以將生物知識與實(shí)踐相結(jié)合，通過活體的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

目前，在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法已經(jīng)得到了應(yīng)用，并且也獲得了不錯的效果。但是，部分教師在教學(xué)過程中仍然存在一些問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性特點(diǎn)，通過合理有效的手段，對啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，使其可以充分發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生以后的生物學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽省滁州市明光市第三中學(xué)239400）