淺談在初中數學教學中培養(yǎng)學生的應用意識

戴莉

【摘要】隨著教育改革的推進，教學目標在要求上越來越嚴格，初中生在學習數學知識時不僅僅是聽懂老師上課講的知識就可以了，還應該懂得靈活地應用數學知識，將數學知識內化為自身知識結構內容，從而應用于實際生活中.因此，教師要培養(yǎng)學生的應用意識，讓學生在每一次學習完知識后，都能夠主動地尋找應用的情境，更好地掌握知識內容.

【關鍵詞】初中;數學教學;應用意識

初中數學應用意識是指在學習數學知識的過程中，學生在對知識有了基本的理解后，將知識應用于實際情境的心理傾向性.初中數學知識不像小學數學知識那樣結構簡單，邏輯單一.新課程標準提出了在培養(yǎng)學生掌握基本知識和方法的前提下，要求教師重視學生的應用能力和思維能力的培養(yǎng)，因此，在實際教學中我們可以通過以下情境來培養(yǎng)學生的應用意識.

一、信息技術情境創(chuàng)設下的學生的應用意識培養(yǎng)

在教學中運用信息技術可以為學生創(chuàng)設教學情境.知識的學習和理解必須結合實際情境，學生才會得以理解，在知識的應用中也是一樣，如果單純給學生列出一道題，那么在學生的腦海中只有完成學習任務的意識，而沒有解決問題的意識.因此，在實際教學中，我們應該根據知識的特征為學生建立應用情境，培養(yǎng)其應用意識.

例如，在講授一元二次方程式的相關知識時，教師可通過信息技術設置應用情境，培養(yǎng)學生的應用意識.以視頻的形式展示：某個工廠車間內有30名員工，一人一天可以生產出1300個零件A或者生產2200個零件B，一個零件A需要兩個零件B對其進行配對，如果要讓每天制造的零件A和零件B都能夠剛好進行配套，那么應該安排多少人生產零件A，安排多少人生產零件B呢？讓學生自己當一回老板，來為自己的工廠出謀劃策.在學習一元二次方程的時候，通過結合生產中的實例，學生能夠意識到一元二次方程應用的有效性，從而培養(yǎng)應用意識.

結合信息技術設置相關的情境，引導學生分析情境中所呈現的實際生產問題，讓學生瞬間懂得知識在生產中的用途如此之大，而對于視頻中所展示的問題，學生也開始出現想對問題的解答進行出謀劃策的心理活動，進而培養(yǎng)了學生的應用意識.

二、通過趣味性數學知識培養(yǎng)學生的應用意識

大多數學生覺得數學知識難度較大，理解層次較深，所以在實際教學的過程中，很多學生在數學課堂上的表現都不積極，出現被動學習的現象.如果我們深入挖掘尋找數學知識素材，就會發(fā)現數學知識也是非常有趣味性的.所以，將數學知識的趣味性引入課堂，激發(fā)學生對數學知識的學習興趣，可以更好地培養(yǎng)學生的應用意識.

例如，在學習圓的相關知識時，首先展示蒸汽式火車車輪轉動的情景，學生發(fā)現車輪的中央有一根鐵軸，一直在跟隨著車輪的轉動而擺動，然后教師問學生：“這根鐵軸和車輪之間的關系是怎樣的呢？”大部分學生說是相交.緊接著教師繼續(xù)問學生：“如果把鐵路比作一根直線，把車輪比作圓，那鐵路和車輪之間的關系是不是也是相交的關系呢？”對于這個問題，學生陷入了沉思.最后，教師要求學生思考：“將車輪比作圓，將車身欄桿比作直線，那么直線和圓的關系又如何呢？生活中我們常見的哪些東西跟我們本課所學的知識有相似之處呢？”學生大膽表達自己的見解，探討問題.教師通過活躍課堂氣氛，能夠調動學生探究的欲望.

教師通過一系列的設問和引導，結合趣味性教學情境，讓學生通過視覺來感受知識，并在潛意識里強化對知識的理解，在這個過程中逐漸意識到原來知識在實際應用中可以不斷地深入下去，每一次的深入都會有新的收獲，從而培養(yǎng)學生的應用意識.

三、通過實際操作培養(yǎng)學生的應用意識

初中數學不僅可以在生活中尋找素材，在實際操作的過程中還可以讓學生應用并理解知識.知識取之于實際，我們也可以引導學生將知識應用于實際當中.著名教育家陶行知先生就曾經提出過這樣的教學思想，認為教育不只是面對面的師生授課，更為重要的是要引導學生在練習、操作的過程中學會思考.

例如，在學習完軸對稱和中心對稱的相關知識后，剛好迎來了元旦晚會的召開，筆者要求學生利用軸對稱的知識和中心對稱的知識，將班級裝飾得漂亮一些，班上學生利用軸對稱圖形中沿著對稱軸成對稱的知識，通過剪紙的方式剪出一個個精美的窗花圖案，再讓學生指出窗花中哪幾個點是關于對稱軸對稱的.有的學生利用中心對稱的知識，制作了一個雙魚戲珠的圖案，非常生動形象.甚至有的同學利用旋轉知

識設計出了更為精致的花紋.

教師可以通過引導學生在實際活動和操作的過程中應用知識，讓學生根據實際操作的需要應用數學知識來完成任務.在應用的過程中，學生能夠體驗到知識的形成和實踐應用的功能.當學生多次應用知識后，就會體會到知識應用的廣泛性，從而在今后的學習過程中樹立應用意識.而且，實際操作的過程是培養(yǎng)學生動手能力的過程.數學是理科性知識，也是一門工具性學科，因此，在學習的過程中，可以發(fā)揮工具性學科的優(yōu)勢，來解決各種問題或者將其融入其他學科，這個時候引導學生利用數學知識來展開實踐操作就非常有必要了.

四、通過數學小游戲來培養(yǎng)學生的應用意識

數學知識對學生來說是邏輯思維比較復雜、知識層次比較深刻的知識體系，在教學的過程中注重培養(yǎng)學生的思維非常重要，所以在教學的過程中，教師應盡可能地給學生思維想象的空間，讓學生多思考，從而有效提高學生的學習能力.但是初中數學僅僅依靠動腦想還是遠遠不夠的，必須要讓學生將思維展示出來，將自己對問題的解決思路和方法展示出來.這對學生來講可以更好地理解知識，教師也可以通過了解學生解決問題的過程，來判斷學生的學習情況.

初中生比較喜歡玩電腦游戲，而且一旦玩起來很容易沉迷其中，這是一種非常不好的行為習慣，很多教師都采取強制性的措施來限制學生玩電腦游戲的行為.基于此，教師可以試著探索如何將小游戲和數學知識融合在一起，以知識作為教學情境，指導學生在參加游戲的過程中去理解知識，學習知識，運用一種創(chuàng)新型方式來培養(yǎng)學生的應用意識.

例如，在講授“有理數的加減法”這節(jié)課的知識時，教師利用電腦編程軟件編制了一個“酷跑達人”的小游戲，游戲的界面上有兩個角色，兩個游戲角色各占領一條跑道，每個游戲角色下方有一道有理數加減法的計算題，只有當學生正確計算出答案后，游戲角色才會向前前進一段距離，最后比一比哪個游戲角色前進的距離大.向學生講清楚游戲的開展方式后，教師鼓勵學生積極參與，到講臺上來，利用交互式電子白板展開游戲，通過游戲來提高學生學習的動力和積極性，或者可以將游戲提供給學生，讓學生下載好，回到家里通過游戲來展開對數學知識的應用.

游戲是初中生非常感興趣的事物，在教學的開展過程中，教師可以借助游戲產生吸引力，設計一個能夠和知識內容相契合的小游戲，指導學生在參與游戲的過程中學習知識和掌握知識，并且應用知識.但是在學生參與游戲的過程中，教師的引導作用非常重要，不能讓學生被游戲的聲音、畫面所吸引，要將學生的注意力轉向數學知識.

五、聯系實際生活展開對數學知識的應用

數學和實際生活的聯系是非常密切的，在教學的過程中，教師不能夠單純地將數學知識展示給學生，這樣會讓學生覺得數學太枯燥無味，而且學生體會不到數學知識在學習過程中所彰顯出來的價值，所以教師應試著將生活和數學聯系起來，試著從生活的角度來引導學生對數學知識展開學習和應用.

例如，在學習“圖形的旋轉”這節(jié)課時，教師在向學生講解完概念后，由于學生之前并沒有從旋轉角度和旋轉方向上理解“圖形的旋轉”這個概念，所以對于學生來說還是比較抽象和生疏的.為了強化學生理解概念，教師設計了一個生活情境，并提出相關問題，讓學生在思考問題的過程中理解并應用概念，培養(yǎng)學生的應用意識.首先，教師展示自己的一張風景照，這張照片是原圖，照片的質量非常清晰.隨后，教師利用軟件按順時針方向將照片旋轉一定的角度，問學生：“照片中人物的眼睛位置有變化嗎？”學生回答：“有變化.”教師繼續(xù)提問：“變化體現在哪里呢？”學生回答：“向順時針方向旋轉了.”教師提問：“大家可否用今天學習過的‘圖形的旋轉的概念，從旋轉角、旋轉中心、對應點這些概念出發(fā)來解答呢？”這時候，學生的思維就轉向了今天學習的新知識——“圖形的旋轉”，思考如何應用旋轉這個概念來解決生活中的問題，強化對概念的理解.

數學和生活的聯系非常密切，甚至不可分割，在一件小小的生活事件中我們就可以看到數學的影子.所以，教師要引導學生利用初中數學知識來解決數學問題.這對學生來說具有一定的教育意義，可以培養(yǎng)學生對知識的應用能力，強化對概念的理解.但是，教師在將生活情境融入實際教學中時，要注意對生活化情境的改進，使其更好地和教學相融合.

結 語

總之，數學知識的應用是比較廣泛的，而學生的學習不只是上課認真聽教師的講解，認真做好筆記，并完成課后作業(yè)，我們還應該引導學生對知識進行應用，培養(yǎng)學生的應用意識，抓住生活當中和數學知識聯系密切的熱點，通過各式各樣的教學情境創(chuàng)設，來吸引學生的注意力.學生在主動學習的狀態(tài)下能對知識進行有效的消化和理解，并在生活中能夠有效地加以運用.所以在初中數學教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的應用意識，在應用中強化對概念的理解，提高學生的應用能力.

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