提高高中數學課堂提問有效性的思考

周立樹

【摘要】隨著新課改的推進與發展，高中數學教學也變得越來越重要了.高中數學課程的教學目標是為了讓高中學生能夠養成良好的數學學習習慣，能夠為高中生日后的生活、學習以及工作打下良好的基礎，提高高中生的學習能力.從傳統的高中數學教學來看，高中數學在教學過程中依然存在著一些問題.高中數學教師在講課時通常只注重知識點的講解，而忽略了對高中生的提問，降低了高中生的學習效率，使其喪失了學習興趣.本文主要分析了在高中數學課堂中高中數學教師對高中生提問的重要性，并對其提出了相關的建議和策略.

【關鍵詞】高中數學;課堂;提問;有效性的思考

當前的社會是一個科學技術日新月異、發展速度飛快的社會.在這個時候，學習數學知識成為一件重要的事情.因此，在這一社會背景下，高中數學教師需要激發學生學習高中數學的興趣，提高學生的學習效率，加強自身的數學專業知識水平.在以往的高中數學教學中，高中數學教師過于重視對學生講解知識，忽略了在課堂當中的提問，這會讓高中學生缺失了自身組織語言的能力以及理解能力，降低了高中生的學習效率.高中數學教師需要合理地讓高中生回答課堂問題，需要經常性地對高中生進行提問，讓學生可以更好地投入學習中，提升自身的數學知識水平.

一、高中數學課堂提問的重要性以及需要注意的問題

高中數學課堂提問的重要性就是說高中數學教師在對高中學生授課時，可以通過對學生提出與教學內容相關的問題來完成自己的教學目標.高中數學教師在提問時需要考慮這些問題是否能夠激發高中生的學習興趣，是否可以充分地引出相關知識，能否引發高中生的思考，等等.這些問題能夠幫助高中數學教師更好地授課，讓高中生更好地學習.高中數學教師應針對不同特點的學生提出難度不同的數學問題，在提問過程中可以由簡單到困難，讓高中生逐漸地提高自身回答問題的能力以及學習效率.提出的問題，不能太過簡單，也不能過難.教師可以根據高中數學教科書的內容提問，讓學生可以更好地在自身的學習范圍內回答問題，不會讓學生因問題太難而失去了學習高中數學的興趣.高中數學教學課堂的提問可以有效地激發高中生的學習興趣，能夠讓高中生積極主動地參與到學習中來，逐漸地提高自身的學習水平，提高學習效率以及學習成績.

二、高中數學課堂提問的有效方法和策略

高中教育在我國現代化教育體系當中占據著十分重要的地位，而數學學科在高中眾多學科當中占據著不可忽視的位置.在這樣的情況下，教師需要保證提問的針對性與可靠性，將具體的教育教學措施以及方式方法落在實處，保障小組學習手段的全面實施，對回答問題的學生加以鼓勵以及肯定.與此同時，教師需要根據數學課本內容展開問題的設計，保證其設計的科學性與合理性，在數學課堂當中進行實際提問的時候也應該掌握相應的時機，加強教師和學生之間的良好互動以及溝通，讓兩者在平等的位置上展開交流.只有這樣，才能夠保障高中數學課堂教育活動當中教師提問的合理性以及針對性，讓學生積極主動地投入具體的學習活動當中，培育他們的數學素養以及綜合技能.

（一）合理運用小組學習方式

興趣，是高中生學習高中數學的最好的老師，也是高中生學習高中數學的動力.高中數學教師在授課時，可以合理地使用小組討論的方式，讓高中生自主學習，同時教師在提問時可以更好地組織學生回答.高中數學教師在使用小組討論教學模式時，可以提前讓高中生把桌子圍成一圈，要求6人為一個小組，每一個小組可以要求高中生自行選擇出一名組長，讓這名組長帶領學生們學習.然后，教師可以在高中教材當中選出有價值、有知識含量的數學問題，讓學生先自主思考，思考出解決問題的方法.在思考一段時間后，教師可以讓學生討論，每一名小組成員都要參與，有不明白的可以咨詢小組其他成員.在討論過后，教師便可以請學生來回答問題.小組討論的教學方式可以讓學生積極主動地參與到學習中，激發其學習高中數學的興趣，同時可以讓高中生感受到自身的重要性，感受到高中數學的重要性.因此，在現階段的高中數學教學過程當中，教師應該把小組合作學習手段充分運用其中，讓學生在小組合作學習當中不斷碰撞思維，讓他們學習以及掌握更多的數學知識，提升他們的學習水平與能力.在這樣的情況下，每名學生都能夠在小組合作學習活動當中進行思維碰撞，使他們學習以及掌握更多的數學知識技能，提升他們的學習能力，培養他們的數學素養問題.

（二）對回答問題的學生給予評價與鼓勵

有效的課堂提問教學需要高中數學教師及時評價與鼓勵，讓學生提高對高中數學學習的熱情.對答題準確的學生，教師可以適當鼓勵，但是不能太過，需要把握好度，要讓學生保持著一顆謙虛好學的心;對答題不準確的學生，教師需要委婉地評價和安慰，不能過于直接，要有效保護學生的自尊心，激發他們學習數學的興趣.例如，高中數學教師在講解平行四邊形和圓弧的概念時，就可以通過提問來讓學生積極參與學習活動.當提問到一些學困生時，他們如果能夠準確無誤地回答問題，教師應及時地鼓勵，告訴他們只要認真聽講，努力學習，就一定會成功，讓他們充滿學習的信心;如果回答錯誤的話，教師可以告知他們正確的回答方式，并告訴他們錯誤的原因是什么，告訴他們不要氣餒，雖然這次回答錯誤，但是相信下次一定能夠回答正確.這樣一來，學生不僅能夠積極主動地回答問題，還能夠對問題進行更加深入的思考，提高自身的學習效率.在這樣的情況下，教師需要不斷鼓勵以及肯定學生，有效提升他們的學習認知以及整體發展意識，這對提升他們的數學學習能力和素養而言至關重要.

（三）圍繞教材設計問題

在高中數學課堂活動中，數學課本至關重要，其屬于教師實際教育教學的重要支撐.教師在數學課堂當中提出數學問題的時候，需要根據數學課本內容展開設計，把教材內容當作核心，進而在教學活動實施以前掌握課本內容，明確學生對數學課本內容的掌握情況，保障數學問題設計的合理性以及科學性，在實際提問的時候保證其針對性.只有這樣，學生才能在教師的具體教育教學活動當中培育他們的數學素養，逐步提高他們的數學知識和技能.與此同時，教師在設計數學問題的過程當中，應該明確學生存在的差異性，掌握他們的具體學習情況.這樣的數學課堂學習方式能夠保證提問的針對性與可靠性，讓學生在多個方面理解以及掌握數學課程知識，讓他們深入挖掘以及探究數學知識.

（四）把握課堂有效提問的時機

教師在實際設置有關數學問題以后，也應該保證自身在課堂活動當中提出問題的具體時機，在多個方面掌握此時機.只有這樣，才能夠將數學問題獨有的價值充分挖掘出來，保證數學問題實際運用的針對性與高效性.在這樣的情況下，教師要將自身作為引導者的作用充分發揮出來，不斷指引學生投入數學課程知識的具體學習活動當中，讓他們明確提出數學問題的時機，憑借情景導入手段和方式方法，保障提問的針對性與合理性.與此同時，教師在實際運用數學問題的時候，應該將啟發教育教學手段和方式方法落在實處，在實際引入數學問題的時候保障其循序漸進，依照學生的實際情況提出有關數學問題，讓學生在積極主動的學習活動當中找出具體的問題，之后采取合理的對策處理問題，提升他們的學習成就感以及自信心.教師需要掌握數學問題的針對性與有效性，將學生的注意力吸引起來，讓學生自覺投入數學知識的學習活動當中，提升他們的學習水平與能力，這對推動學生的可持續發展是至關重要的.

（五）及時進行交流互動

在當前的高中數學課程具體教育教學過程中，教師應該在多個方面掌握數學問題的關鍵點.在對數學問題展開實際設計的時候，教師要加強對有關問題的深入探究與分析，明確具體的數學問題，保障實際提問的科學性與側重點，讓教師提出的問題和數學課程知識之間實現良好的整合，保障兩者之間的聯系.只有這樣，學生才可以對數學問題展開解答，并且對數學知識展開全面以及深入的理解和掌握，讓學生積累更多的數學課程知識與內容.與此同時，教師在對數學問題展開實際設計的時候，也應該增強教師和學生之間的互動以及交流，在順暢交流的前提下，對數學問題的可靠性以及高效性進行合理驗證，依照學生的實際回答情況，有效改善數學問題當中存有的不足以及缺陷，保障數學問題的高效性以及可靠性，讓學生依照有關思路展開相應的解答，逐步提升他們的學習水平以及探究分析能力，使他們可以深入挖掘以及掌握更多的數學知識與技能.基于此部分的分析，教師經過設置科學合理的數學問題，加強和學生之間的良好互動，保障數學問題的針對性以及可靠性，能夠培育學生的數學學習能力與素養，將數學問題獨有的價值全面挖掘出來，保障數學課程具體教育教學的水平有效提高.

三、結束語

綜上所述，高中數學課堂的提問模式能夠提升教學質量，提高高中學生的學習效率.高中數學教師要合理地對學生進行提問，讓學生能夠徹底地愛上高中數學，進而提升學生的數學成績.在數學課程的具體教育教學活動當中，教師需要保障課堂提問的可靠性以及高效性，有效提高數學課堂的具體教育教學水平與成效，提升學生的學習水平與數學能力，將課堂活動的價值充分展現出來.所以，教師在教學時需要使用科學合理的提問手段與方式方法，保障教學內容具有可靠性以及針對性，保障數學問題的啟發性與合理性.只有這樣，教師的教學水平才可以逐步提高，學生才可以學習以及掌握更多的理論知識與內容，為他們之后的學習奠定良好的基礎，進而有效提高學生的數學素養以及綜合能力.

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