隨文練筆，讓小學語文寫作教學“活”起來

丁梅

【摘 要】 本文立足于小學語文教學實踐，由隨文練筆這一切入點出發，依次分析了運用隨文練筆這一教學模式帶給小學語文寫作教學的諸多益處與價值。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;隨文練筆

隨文練筆，是指在課堂上跟隨文本進行寫作片段練習的一種模式。大量的教育實踐已經充分表明了恰當運用隨文練筆能讓小學語文寫作教學綻放出嶄新的活力，讓學生們的寫作水平得到顯著的提高。以下我僅結合自身的小學語文教學實踐經驗，針對隨文練筆在小學語文教學中的運用發表個人認識與看法。

一、隨文練筆，練寫作技巧

部編版所選取的課文中有一部分結構非常完整，是值得學生模仿的佳作。小學語文教師在教學中可以有意識地引導學生們根據所閱讀的文本內容分析、探究其中的寫作技巧，然后再布置給學生們特定的寫作主題與任務，讓學生們以小練筆為載體靈活運用所學到的寫作方式。這不失為提升學生們語文寫作技能的一個有效途徑。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，學生們就能非常明顯地感受課文首先是從總的方面闡述小興安嶺是綠色的海洋，然后又分別從春夏秋冬四個季節的不同特點入手向讀者們展示了小興安嶺的美麗景色，最后是抒發對小興安嶺的熱愛之情，這種“總—分—總”的寫作結構非常適合景物類的寫作主題。對此，在語文課堂上小學語文教師便可以為學生們布置“我眼中的家鄉”等類似的寫作主題，讓學生們根據這種“總—分—總”的寫作框架進行描景寫實類的文章練習。這種隨文練筆的小練習多了，學生們的寫作水平自然也能在循序漸進中得到質的提升。

二、隨文練筆，練詞匯活用

小學生們的年齡較小，接觸到的詞匯很多時候來源于教材，針對這一情況，小學語文教師在踐行隨文練筆的模式時，可以有意識地引導學生們理解并能活用所積累的優美詞匯，這樣，學生們所寫出來的文章不再是枯燥、沒有可讀性的，相反，其在優美語言的推動下更顯質量與水平。

例如，在學習《走月亮》一文時，學生從中積累了眾多意境優美的詞匯，像“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和”“美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著”。針對這一情況，小學語文教師便可以為學生們布置以“月亮”為主題的寫作任務，讓學生寫下記憶中月亮最圓、最亮的一個晚上，還有這個晚上所發生的事情。不少學生能很好地將自己所積累的詞匯運用在自己的寫作練習之中，讓其平添一份文采與意境。像有的學生們寫到：“最喜歡每月十五這天的月亮了，因為這天的月亮總是又大又圓。大大的月盤掛在天空上，是那樣的明亮，那樣的柔和……”當學生們積累的詞匯多了，當他們活用詞匯的機會多了，相信他們的語文寫作素養及其能力都能獲得有效的鍛煉與發展。這也正是隨文練筆，練習詞匯活用的價值所在。

三、隨文練筆，練真情實感

在閱讀小學生們所寫出的作文時，我們會發現這樣一種情況，即學生們所寫出的作文如同流水賬一般平淡寡味，缺乏其自身的真情實感，作文質量不容樂觀。針對這一情況，小學語文教師可以在語文教學中通過隨文練筆的方式讓學生們嘗試著練習，在寫作中融入自身的真情實感，讓他們知道語文寫作本身就是一項“我手寫我心”的記錄活動，這樣，學生們才能在自身的作文里體現出自己的所思所感所想，他們的寫作水平也能因此獲得有效的提升。

例如，在學習了《將相和》這一篇課文之后，語文教師可以向學生們布置相關的讀后感寫作任務，讓學生們通過這一小練筆寫出自己的閱讀感受與體會。像有的學生寫道：“廉頗是一個非常真實的人物形象，起初他是嫉妒藺相如的，也曾表示過不滿，但在意識到自己的嫉妒實屬不該之后，廉頗又能勇于承認自己的錯誤，這就是廉頗身上像我們普通人的一方面”;有的學生寫道：“不管是廉頗還是藺相如，他們都非常熱愛自己的國家，正是這份熱愛，讓他們在國家遇到危難時挺身而出，這份愛國之情是值得我們去學習的”……就這樣，學生們通過小練筆慢慢摸索到了寫作中如何加入自己的情感，如何融入自身的感悟，這都為他們寫出真情實意的作文奠定了良好的基礎。

縱觀小學語文課堂不難發現，很多時候寫作教學局限于每周固定的寫作教學課，這就使得學生們的寫作學習機會少之又少。轉換下思路，部編版所選取的教材內容都是非常經典且優秀的，對此，小學語文教師不妨嘗試著讓學生們在學習教材文本內容的基礎上進行隨文練筆的小練習，以此在不斷豐富學生們語文寫作機會的同時，讓學生們掌握更多的寫作技巧與方式方法。相信小學生們的語文寫作能力將得到顯著的提升與發展。

【參考文獻】

[1]林梅.淺析隨文練筆驅動下的小學語文習作教學[J].幸福生活指南，2019（09）：214.

[2]劉改平.淺談小學語文閱讀教學中隨文練筆訓練[J].語文世界：教師之窗，2019（10）：10-11.