小學語文教學培養學生口語交際能力的有效途徑

何曉麗

摘要：小學階段是學生交際的關鍵時期，在小學語文教學中，教師要重點培養學生的口語交際能力。語文教學的核心是培養學生的表達能力及邏輯思維能力，二者都能夠提升學生的口語交際能力。教師需要搭建交際渠道，指導交際方法，讓學生樹立交際的自信心，對學生的交際能力施加積極影響。

關鍵詞：小學語文；培養；口語交際能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0112

口語交際能力是一種重要的能力，也是當今社會必不可少的一項技能。受到互聯網的影響，人們的口語表達能力出現退化現象，需要教師結合實際情況，對學生的口語交際能力進行鍛煉，讓學生擺脫說話不連貫、不敢開口說話、用語不規范等問題，提升口語交際的有效性，引導學生全面發展。

一、創設教學情境，明確教學目標

教師在教學的過程中，需要積極創設教學情境，明確教學目標，激發學生的交際熱情。教師可以運用信息技術，設置交際的地點、時間、位置、人物[1]，構建交際環境，激發學生的交際熱情，集中學生的注意力。教師可以讓學生將教學內容與實際生活相結合，讓創設的情境能夠緊密貼合學生的生活。教師還可以從教學目標出發，減少無用情境，調動學生的生活積累與內心感悟。除了使用信息技術，教師還可以采用做游戲、講故事等方式創造口語交際情境，提升場景的感染力，讓學生能夠主動參與到交流中。

比如，在《鹿角和鹿腿》中，教師可以創設教學情境。教師可以讓學生分析“鹿角和鹿腿哪個更重要？”，學生能夠從文章出發思考問題的答案。絕大多數學生認為鹿腿比鹿角更重要，因為文章采用了對比的方式，對鹿腿先抑后揚，表達了鹿腿的實用性強于鹿角的裝飾性。而部分學生認為，這只是故事的冰山一角，鹿角雖然是裝飾物，但也可能是最后一搏的重要工具、求偶時的重要道具，只是在故事中沒有發揮出切實的作用。教師可以讓學生表達自身難度觀點，展開思想上的交鋒。

二、增強互動交流，做好示范工作

在小學語文教學中，教師可以增強學生間的互動交流。并由教師做好示范工作。在語文教學中，最重要的兩個能力包括表達能力及傾聽能力，其中表達能力包括口語表達能力及書面表達能力，而傾聽能力側重于傾聽他人的觀點，并與自身的觀點進行融合、優化、提煉[2]。教師要增強學生間的交流互動，采用分組的方式，讓學生圍繞問題展開討論。教師需要學會運用語言藝術，能夠尊重每一位學生，營造輕松和諧的交際氛圍。教師還可以增加閱讀的方式，讓學生在語言中灌注情感，加深對于文章的理解效果。

比如，在“富饒的西沙群島”中，教師可以讓學生展開互動。教師可以提出問題“你印象最深的片段是什么？”，讓學生進行交流，表達自身的觀點。有的學生喜歡海面的風光，因為能夠看到五光十色的海水，有的學生喜歡海底風光，能夠看到各種海洋生物，感受到大海的勃勃生機，還有的學生喜愛海島風光，透過動物的行動，感受小島的活力。教師在學生表達自身觀點后，可以讓學生將表達的觀點進行匯總，并寫到課堂作文中。教師可以觀察學生的寫作情況，并選擇優秀的作文進行朗讀。

三、開展角色扮演，擴大交際范圍

教師在教學中可以開展角色扮演活動，激發學生的表演欲，擴大學生的交際范圍。在小學中，學生會出現自發的抱團行為，教師可以借助角色扮演活動，將學生重新分組，讓學生擴大交際范圍。在表演的過程中，學生能夠結合所學知識，分析人物的內心情感，將文章中的語言口語化，增加自己對于角色的理解。教師還可以讓學生發揮想象能力，對內容的留白部分進行演繹，激發學生的好奇心和探索欲，讓學生能夠運用口語交際能力，提升故事的完整性。

比如，在《將相和》中，教師可以讓學生開展角色扮演。教師可以劃分角色，讓學生扮演廉頗、藺相如、群臣等角色，運用學生的口語表達能力，提升故事的趣味性。扮演廉頗的學生，能夠結合廉頗的功績，對藺相如進行抨擊，而扮演藺相如的學生，需要發揮表演能力，遠遠避開武將廉頗，在藺相如解釋原因后，廉頗能夠通過面部表情和肢體語言，展現出悔恨的情緒，采用“負荊請罪”的方式，求得藺相如的原諒。教師可以觀察學生的表演效果，并讓學生進行投票。

四、給予評價反饋，強化反思意識

口語交際能力是一種綜合能力，教師在評價時，需要保持評價的立體性，給予學生評價反饋，強化學生的反思意識。教師在評價時，可以就如下指標進行打分：普通話的標準程度、語言表達能力、語言接受能力、語言習慣、交際過程、合作信心等[3]，讓學生能夠了解自己的口語交際能力，并找到提升能力的方向。教師需要將評論內容細化，并避免使用空洞的評價語言，讓學生意識到自己的優缺點。教師可以引入自評、他評等機制，強化學生的反思意識，提升學生的自我要求。

比如，在《草船借箭》中，教師可以給予學生及時評價。在教師提出較為困難的問題后，教師可以觀察學生的回答情況，如“諸葛亮的人物形象？”，學生在回答后，教師可以從口語是否夠標準、表達是否清晰、能否抓住重點、說話的感染力、是否尊重他人等角度對學生進行評價。教師在評價完畢后，可以讓其他學生發表意見，讓學生能夠展現自身的觀點，加深其他學生對于文章的理解。學生能夠站在新的高度看問題，通讀《三國演義》，了解《草船借箭》的故事背景。

五、結語

在小學語文教學中，教師可以著重培養學生的口語交際能力，通過創設教學情境、增強互動交流、開展角色扮演、給予評價反饋等方式，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]林修輝.小學語文教學中口語交際能力的培養[J].學周刊，2018，2（12）：62-63.

[2]胡文杰.小學語文教學中口語交際能力培養策略研究[J].中國校外教育，2019，4（16）：76-77.

[3]張靜.議小學語文教學中培養學生口語交際能力的途徑[J].科教文匯，2017，9（44）：102-103.

（作者單位：浙江省溫州市龍灣區上江小學325000）