小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

摘 要：新課程理念背景下，教師要明白學(xué)生才是教學(xué)的主體，所有的教學(xué)方式都應(yīng)該緊緊圍繞著學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考以后能夠提高自己學(xué)習(xí)的積極性和自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣是我們教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，也是我們教學(xué)的方法和方式。因此，教師應(yīng)該積極主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，構(gòu)建屬于他們的獨(dú)立思考框架，這樣才有益于構(gòu)建現(xiàn)在的新興人才。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；獨(dú)立思考

九年義務(wù)教育階段小學(xué)生的自主能力相對(duì)較差，自身的獨(dú)立思考能力欠缺。因此，小學(xué)階段教師要幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考的理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。本文結(jié)合小學(xué)生及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的對(duì)策。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與

（一）引入游戲機(jī)制。小學(xué)生的天性比較愛玩，他們對(duì)整個(gè)世界的接觸不深，所以他們對(duì)整個(gè)世界有滿滿的好奇心，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一味的講課，整個(gè)課堂比較乏味無(wú)趣，就很難完全吸引小學(xué)生的注意力，而在教學(xué)中引入游戲機(jī)制，將游戲與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩耍，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣就大大提高了。在課堂中引入游戲機(jī)制，在玩耍中也能夠讓學(xué)生學(xué)到很多的知識(shí)與文化，在這個(gè)過程中教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。以簡(jiǎn)單的除法算法教學(xué)為例，如果教師就是簡(jiǎn)單直接對(duì)學(xué)生說“16除以4等于4”，學(xué)生可能一時(shí)難以理解。但是如果我們?cè)谶@里設(shè)立一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，將事先做好的數(shù)字牌子，然后讓學(xué)生判斷是否能夠被四整除，這樣幾次游戲下來(lái)讓學(xué)生就能更加明白這些數(shù)值比較大的數(shù)字在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候就需要花費(fèi)很多的時(shí)間，但是熟悉這些兒數(shù)字的人就能夠很快的得出結(jié)果，這樣一來(lái)二去就引發(fā)了他們的思考和判斷，最后學(xué)生也愿意進(jìn)行思考和訓(xùn)練，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)趣味故事。小學(xué)學(xué)生有豐富的想象力和判斷力，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果教師太過嚴(yán)肅，那么在學(xué)生眼里數(shù)學(xué)就是一些數(shù)字和字符，很枯燥，很無(wú)味。而如果教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠引入一些趣味的故事，讓小學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，讓數(shù)字變得更有活力，更有生命力，那么整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能就會(huì)對(duì)學(xué)生有吸引力了，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性強(qiáng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，用平常中分西瓜的趣味故事來(lái)讓學(xué)生更清楚的理解分?jǐn)?shù)，做到學(xué)生的趣味學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生思維

（一）設(shè)置啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。小學(xué)生對(duì)外界有著豐富的好奇心和感觸力，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)思維沒有系統(tǒng)的感知力，并不能自己獨(dú)立完成數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)找錯(cuò)解題的切入點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感，這時(shí)候教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要能夠及時(shí)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在積極主動(dòng)能夠進(jìn)行思考，做到思維的鍛煉，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。而且最重要的是教師要能夠在學(xué)生在解題出現(xiàn)疑惑的時(shí)候要能夠?yàn)樗麄兘獯鹨苫螅o予啟示，讓學(xué)生有一個(gè)全新的角度對(duì)問題有一個(gè)全新的思考和判斷，引到學(xué)生深入及里的來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行一個(gè)判斷和思考，深入理解這些知識(shí)和內(nèi)容，主動(dòng)完成知識(shí)體系的構(gòu)建和連接，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

（二）設(shè)置開放性的問題，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)。獨(dú)立思考不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)能力的一個(gè)判定，而且主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個(gè)培養(yǎng)，不僅要解決他人提出的問題，最重要的是自己在這個(gè)過程中能夠通過自己的思考能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，這書一個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所以教師在教學(xué)過程中要能夠善于提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去理解問題，解決問題，并且能夠把過去所學(xué)習(xí)到的知識(shí)連接起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)整體，積極將這些學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到問題的解答過程中，將所學(xué)到的知識(shí)靈活的進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓他們能夠積極進(jìn)行思考和判讀。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生能力

數(shù)學(xué)是于實(shí)際相關(guān)聯(lián)非常緊密的，在日常生活中我們都能看到數(shù)學(xué)應(yīng)用，所以教師僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本上的知識(shí)這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定要引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，讓數(shù)學(xué)學(xué)科鮮活起來(lái)，充滿生活的活力，讓學(xué)生從本源對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂上，教師就不能再機(jī)械的進(jìn)行課堂教學(xué)了，應(yīng)該積極主動(dòng)的拓展數(shù)學(xué)課堂，以學(xué)生為主體，從自身所有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生所應(yīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的一些與生活有關(guān)的因素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其積極進(jìn)行思考，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的一個(gè)理解和判斷。簡(jiǎn)單以小學(xué)數(shù)學(xué)要學(xué)的平面幾何為例，由于這些平面幾何體有一個(gè)需要有一個(gè)想象空間，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以讓同學(xué)們觀察生活中存咋的幾何體。在進(jìn)行幾何體的表面積或者體積計(jì)算的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察自己家一些紙箱上面體積的容量是多少，再教給他們進(jìn)行公式計(jì)算，他們可能就會(huì)會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，此時(shí)再通過教師的引導(dǎo)，他們可能就會(huì)很容易明白這些內(nèi)容了。這樣的教學(xué)內(nèi)容是來(lái)自實(shí)踐，同時(shí)在教學(xué)過程中又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以得知數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的思考能力有很大的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這需要學(xué)生很大的自主性。教師也是可以積極提出探索性問題，啟發(fā)性問題，開放性問題等等這些來(lái)不斷提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，積極聯(lián)系生活實(shí)際，提高他們的能力。在學(xué)生懵懂的時(shí)期養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定是有很大的幫助的，教師應(yīng)該積極做到這些，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

陳文（1963—），男，漢族，廣西賀州人，中小學(xué)一級(jí)教師，大專，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。