農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文“單元整合 群文閱讀”的選文與課堂教學(xué)策略探究

摘 要：“單元整合，群文閱讀教學(xué)”是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中新興的一種理念和模式，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能讓學(xué)生在閱讀的過程中將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的真正掌握和閱讀能力的真正提高。因此，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)閱讀教學(xué)中推廣運(yùn)用這一模式是語文教師探究的重要方向之一。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀

語文學(xué)科是小學(xué)階段最重要的部分，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況能夠產(chǎn)生較為明顯的作用。因此，提高語文閱讀教學(xué)的效率，開展單元整合，群文閱讀的高效課堂十分必要。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成部分，不僅影響甚至決定著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而且也是教師開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。但是，在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的開展卻仍舊面臨著一些問題。一方面就是農(nóng)村教育資源短缺的問題。大部分的農(nóng)村地區(qū)在教育教學(xué)資源上都存在著不足的問題，不僅是體現(xiàn)在教師數(shù)量的不足上，而且也表現(xiàn)在教學(xué)資料的短缺上。語文的閱讀教學(xué)除了需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和理解教材中的文章之外，也需要拓展學(xué)生的課外閱讀范圍，通過課外閱讀來實(shí)現(xiàn)技巧的運(yùn)用和知識(shí)的積累。但是在農(nóng)村地區(qū)，不僅學(xué)校無法為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資料，學(xué)生自己也缺乏接觸課外閱讀文章的途徑，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和成果。另一方面，在農(nóng)村地區(qū)由于交通閉塞，技術(shù)不發(fā)達(dá)等問題，導(dǎo)致了教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面無法緊跟最新的潮流和趨勢(shì)，以致于在實(shí)際的課堂教學(xué)中無法展開實(shí)踐。而傳統(tǒng)、單一的教學(xué)理念和方式造成了小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣不高，閱讀教學(xué)的效率自然也無法得到提升。基于這樣的現(xiàn)狀，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行改革和發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文“群文閱讀”課堂教學(xué)策略

（一）針對(duì)教材內(nèi)容整合閱讀主題

“單元整合，群文閱讀”的概念在小學(xué)的閱讀教學(xué)中加以運(yùn)用實(shí)際上就是要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中以主題式的思維展開，在全面了解和掌握教材中語文閱讀材料的內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上對(duì)教材課文進(jìn)行重新整合，并且適當(dāng)?shù)卮钆湔n外閱讀材料，形成系統(tǒng)的，整體性的閱讀教學(xué)體系。因此，從概念上來看，整合教材內(nèi)容，確定閱讀的主題并且選擇合適的閱讀文章是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師必須進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的部分。對(duì)于這樣的閱讀教學(xué)模式來說，確定閱讀主題的前提就是對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整體的把握和重新歸類整合。因此，教師需要在開展課堂教學(xué)之前，在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中就先對(duì)教材中的課文進(jìn)行整體的簡(jiǎn)單閱讀。實(shí)際上，語文課本在編排的過程中本身就是以單元主題為主要脈絡(luò)進(jìn)行的，因此教師在進(jìn)行整合的過程中可以適當(dāng)?shù)亟梃b教材中本身的單元內(nèi)容與主題。然后，再根據(jù)實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)和需求對(duì)部分文章的教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，對(duì)部分單元的主題進(jìn)行重新的歸納，從而制定出適合本年級(jí)，本班級(jí)學(xué)生的語文閱讀教學(xué)單元主題。而為了適應(yīng)這樣的閱讀教學(xué)模式，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新和變通，其中最主要的就是根據(jù)主題開展探究式的教學(xué)。教師根據(jù)單元閱讀的主題來提出相應(yīng)的閱讀要求，并且結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行閱讀技巧等基礎(chǔ)性知識(shí)的講解。在講解結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，以相同主題下的課外閱讀材料為主體對(duì)課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和探究。最后，教師則可以通過學(xué)生對(duì)自己探究結(jié)果的展示來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握和理解情況。在這樣的課堂模式下，群文閱讀的理念和模式才能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)拓展單元閱讀資料

結(jié)合群文閱讀模式的概念和特點(diǎn)可以知道，在農(nóng)村地區(qū)開展這樣的閱讀課堂教學(xué)最主要的難點(diǎn)就在于閱讀資料缺乏豐富性。實(shí)際上，在群文閱讀的模式下，“群”本身就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。只有做到了大量的閱讀，這種主體式的整合閱讀教學(xué)模式才能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在閱讀的過程中總結(jié)特點(diǎn)，掌握技巧，運(yùn)用方法。但是農(nóng)村地區(qū)教育資源的缺乏，尤其是在閱讀資料方面的短缺使得教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中很難做到“群”的要求，自然也就使得這樣的教學(xué)模式流于表面，只停留在形式上。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展普及以及政府對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)資源的建設(shè)和支持，大部分的農(nóng)村學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)互通，并且保證了最少一臺(tái)的計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)工具。在這樣的背景下，教師就可以充分地利用互聯(lián)網(wǎng)來解決閱讀資料不足的問題。互聯(lián)網(wǎng)上的資源雖然存在質(zhì)量參差不齊的情況，但是數(shù)量巨大是它最明顯的優(yōu)勢(shì)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)能夠得到各種各樣豐富的閱讀資料。而教師只需要對(duì)搜索到的閱讀文章進(jìn)行挑選和歸類，在閱讀主題，閱讀要求等評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下重點(diǎn)關(guān)注閱讀材料的質(zhì)量，從而選擇出適合小學(xué)生高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的資料，并且以投影，朗讀，傳閱，打印等多種方式將閱讀資料運(yùn)用到課堂的實(shí)際教學(xué)中，就能夠基本上解決閱讀教學(xué)中資料不足的問題，實(shí)現(xiàn)“單元整合，群文閱讀”的閱讀教學(xué)模式下“群”的基本要求。而在突破了這一最主要的限制因素之后，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用這種模式就成為了可能，并且為提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)閱讀課堂改編創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)受經(jīng)濟(jì)、交通等因素的影響，在教育教學(xué)發(fā)展方面始終存在一定的短板。在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，由于師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施缺乏、閱讀資源種類少等問題，導(dǎo)致了群文閱讀的模式無法順利實(shí)施。因此教師必須要立足當(dāng)前狀況，通過重新整合課內(nèi)文章，利用網(wǎng)絡(luò)豐富課外閱讀資料等方式使這一教學(xué)模式在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)中成為可能。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁亞琴.小學(xué)高年級(jí)語文“單元整合·群文閱讀”的應(yīng)用[J].陜西教育：教育，2015（12）：37-37.

作者簡(jiǎn)介：

周宏偉（1980.5—），男，漢族，甘肅靜寧縣人，現(xiàn)供職于靜寧縣雙峴中心小學(xué)，高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

*課題項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度專項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文“單元整合 群文閱讀”的選文與課堂教學(xué)策略探究》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：[2019]PLYZ17