淺談數學課堂如何以情促教提高效率

楊冬順

摘? 要：小學數學課堂教學過程實際上是教師與學生之間一種相互的信息交流的過程，是一種教師為實現教學目標而進行的教學信息控制過程。它是由幾個要素共同構成的：語言信息、動作信息、方法信息、情感信息。本文旨在探討在小學數學課堂教學中，如何通過激發學生的積極學習情感、消除學生不良的學習情感從而達到自如調控課堂、提高教學效率的問題。

關鍵詞：小學數學;教學效率;情感因素

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0104-02

How to use emotion to promote teaching and improve efficiency in mathematics classroom

YANG Dongshun? （Zhangtang Central Primary School，Dongshan County，Fujian Province，china）

【Abstract】The process of primary school mathematics classroom teaching is actually a process of mutual information exchange between teachers and students. It is a process of teaching information control for teachers to achieve teaching objectives. It is composed of several elements： language information，action information，method information and emotional information. This paper aims to explore how to stimulate students' positive learning emotions and eliminate students' bad learning emotions in primary school mathematics classroom teaching，so as to achieve free control of the classroom and improve teaching efficiency.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching efficiency;Emotional factors

對于小學數學課堂教學而言，其課堂教學過程實際上是教師與學生之間一種相互的信息交流的過程，是一種教師為實現教學目標而進行的教學信息控制過程。如果我們對課堂教學信息系統進行分析，我們就可以發現，它是由四個要素共同構成的：一是語言信息;二是動作信息;三是方法信息;四是情感信息。考察實際數學課堂教學，我們常常會發現一個有趣的現象：一些教師在課前備課時能做到對教材深入研究，各個教學環節也都進行了精心的設計;在課堂授課時也能認真落實教學設計，講課時講得頭頭是道，一點兒也不會“走板”;課堂教學結束后教師是自我感覺效果良好、順利完成教學任務，但可以發現許多學生在課堂學習過程中是提不起興趣學習效果欠佳。

用信息論深入考究上述情況，我們可以得到形成因素：這是由于在課堂教學過程中，教師雖然注意到語言、動作和方法等方面的信息，卻忽視了情感信息所導致的結果。因此，在小學數學課堂教學中，如何通過激發學生的積極學習情感、消除學生不良的學習情感從而達到自如調控課堂、提高教學效率就是小學數學教師一個值得深入研究的問題。

1.巧設情境，激發學習激情

心理學家告訴我們，當一個人的神經細胞感受到外界豐富多彩的情感信息的刺激時，會產生一種使他的神經細胞處于高度興奮的狀態。而如果當一個人的神經細胞處于高度的興奮狀態時，外界所輸入的信息在神經纖維通道中的傳遞就可以達到最快、最佳的狀態。對一個學習者來說，如果能在神經細胞達到最興奮的狀態時進行學習也就可以讓學習的效果達到最顛峰的狀態。所以我們在數學課堂教學中就要特別注意：做為一個數學教師，如何通過創設巧妙的情境，讓知識變成豐富多彩的情感信息激發學生的學習激情，從而達到最佳的課堂教學效果。

比如，在教學《三角形內角和》一課時，我先讓學生任意畫出大小形狀不同的三角形，并講出其中兩個角的度數。在學生說出兩個角的度數后，教師隨口就說出第三個角的度數并讓學生測量驗證。當學生看到自己所畫三角形教師連看都不用看就可以隨口說出第三個角的準確度數時都很驚奇，覺得教師是不是具有“未卜先知”的能力。每個人的興趣大增，每個人都躍躍欲試，都想讓教師教給自己這種“未卜先知”的方法。教師的這種方法有效刺激起參與學習的學生腦中有關的神經細胞，讓主管學習的腦神經細胞產生高度的興奮，在這種狀態下，人體神經纖維的傳輸狀態也達到最佳，從而極大地激發了學生強烈的學習欲望，讓學生自然而然地進入了教師預定的教學情境，滿懷激情地進入了新課的學習。

2.引導學生積極參與，維系最佳心理狀態

在激發學生強烈的學習欲望、建構起學生最佳學習心理結構之后，如何維系學生這種良好狀態，就決定了學生對新課學習掌握的效果，也就決定了我們課堂授課效果。對此，我認為最重要的就是給予學生參與課堂學習的機會。小學生具有好奇、好問、好學、好動等心理特點，我們應當最大限度地引導學生參與到課堂學習中，要鼓勵、激發學生的成就意識，讓他們的大腦始終處于積極的探索和思維的最佳狀態中，才能夠維系學生最佳的學習狀態，也才能夠達到我們想要達到的理想課堂教學效果。

有一個老師在教學“倒數”時，先出示一道題目：6/7×（ ）=5×（ ）=7/3×（ ）=1。當學生紛紛在本子上嘗試計算時，教師迅速用彩筆填出結果并發出挑戰：“平常總是老師出題目給大家做，現在誰能模仿上面的例題出幾道類似的題目考考老師？”出題目考老師這一做法引起了許多同學的興趣，很快就有一些同學躍躍欲試，上臺寫下了自己的題目。對于這些題目，教師在學生剛寫完時就馬上填下準確的答案。老師是怎么想的呢？他為什么能這么快得到準確的答案呢？這個問題又進一步激發了學生渴望求知的心理。此時教師再進行引導，讓學生在小組中通過計算、觀察、思考、討論，從而發現了其中的秘密。通過這樣的學習，開始時就激發了學生濃厚的興趣，把學生推到主動探索解決問題的主體地位上，然后又讓學生在小組中進行學習，保證了每個學生對于課堂學習的參與，讓學生在輕松愉快的學習情境中認識了倒數并學到了求倒數的方法。在整個學習活動中，這個老師很好地利用積極情感激發調動起學生參與學習的興趣，有意識并有效果地促進、形成學生積極的參與學習活動態勢，使學生的注意力、記憶、思維等心理活動達到合一的狀態，維系了學生最佳心理狀態的延續與發展。

3.豐富教學方法，提升情感體驗

數學知識來源與對生活知識的高度抽象化，這常常造成學生學習時體會不到數學的“美”。因此，在數學課堂教學中，還要求教師盡可能通過多樣化的教學方法，有效激發學生學習的積極情感，并有意識地引導、提升學生學習數學的情感體驗，不斷培養學生在學數學、用數學的過程中欣賞數學、享受數學。在長期的教學實踐中，我覺得有一些方法特別能激發學生積極的學習情感、提升對數學的情感體驗。

（1）故事情境法

新課程特別強調對情境的創設，這是非常符合小學生的心理認知特點。雖然現行的部編教材很注重情境的設計，但基于學生的生活實際，教材中所創設的問題情境有些并不能很好地激發學生的學習欲望。此時，教師如果注意把數學問題、數學知識有機地融合到學生感興趣的故事情境中，就可以極大地激發學生學習的興趣（尤其對于低中年級的學生效果更好），讓學生在“樂中學”。例如，在教學二年級上冊《加減混合運算》（部編版小學數學二年級上冊第28頁例三、例四）時，考慮到農村的學生比較缺乏乘坐公交車的經驗，教材中原有的乘坐公交車的故事情境對他們比較缺乏吸引力，我把該問題情境改為：一片樹林原來有67棵，光頭強偷砍了25棵后，被熊大、熊二抓住了，罰它又種了28棵。這片樹林現在有多少棵？由于光頭強、熊大、熊二都是孩子們熟悉也感興趣的動漫人物，所以孩子們很容易就進入到較好的學習狀態。同時我把后面的相關練習題也都以相關動漫人物和森林背景進行設計，使得整節課孩子們的興趣都非常高漲，教學效果非常好。

（2）懸念激疑法

懸念和疑問是激發學習熱情的有效手段。課堂教學中，教師有意設置一些懸念，讓學生產生疑惑，加上教師有意識的引導，可以有效地引發學生的求知欲望，激發學生的學習熱情。這樣，往往可以有效改變學生被動接收知識的舊貌，化學生被動學習為主動學習，達到良好的學習效果。例如，上文中所引的教學《三角形內角和》和《倒數》的案例均屬于此。懸念設置于課始，可收盡快集中學生注意力、激發學生求知欲、順利切入新課教學的功效。懸念設置于課中，可達維系學習激情、深入學習新知的效果。懸念設置于課尾，可取“課停趣不停”、聯系課內外、引出下一回的無盡意味。

（3）比賽競爭法

小學生的好勝心理較強，比賽競爭是觸發他們產生學習激情的重要手段之一。在數學課堂教學中，我常用引導比賽的方法來組織教學，收到了良好的效果。例如，結合學習小組的建設，以小組為單位進行課堂紀律的評比，按小組所有人的課堂表現進行計分，每天評出最佳小組，每周累計評出周冠軍，每月評出月冠軍，每學期評出學期冠軍。這樣不但可以讓那些課堂表現比較優秀的學生表現更加優秀，更可以讓那些平常表現不好的學生提高自律或是在同小組其他人的監督下表現更好。同樣的，結合學習小組建設以小組為單位進行學習成績比賽，也不但可以促使那些原本就成績優秀的學生更加認真，還可以促進成績優秀的同學幫助那些成績較差的同學，激發多數學生的學習激情，有效提高班級整體學習效益。

總之，在數學教學過程中，學生的情感、態度價值觀等方面的發展并不是在學到一些具體的概念、法則、公式以后就能自然形成的，它應當貫穿于整個數學教學活動之中，它的實現需要日積月累。《數學教師教學用書》（北師大版六年級上冊）指出：《新課程標準》在知識與技能、數學思考、解決問題領域的基礎上設立了情感與態度領域，明確提出情感、態度、價值觀等方面的發展既不是與數學無關的教育目標，也不是數學知識教學的‘副產品，其本身就是數學教育的重要目標。因此，我們數學老師在課堂教學中，要充分發揮情感信息的要素功能，對課堂教學施加合理的情感調控，把情感、語言、動作、方法等信息協調優化使用，從而獲取數學課堂教學的高質量、高效率。