尊重差異評(píng)價(jià)

程茜

【摘 ?要】 ?我們所面對(duì)的學(xué)生都有表現(xiàn)自我的欲望，都有被尊重的需要，單一的考試評(píng)價(jià)抑制了他的這一心理狀態(tài)的外化，長(zhǎng)此以往，形成了敢想而不敢為的退縮心理，自卑心理。為了有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，形成自我肯定心理，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與個(gè)性的不斷發(fā)展，我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)從尊重學(xué)生的能力、性格、經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)差異開(kāi)始，建立多元交互的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是有效策略之一。

【關(guān)鍵詞】 ?自信;關(guān)懷;情趣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式，借助評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，消除種種顧慮，形成自我肯定心理？我認(rèn)為尊重學(xué)生差異，建立多元交互的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，提升學(xué)習(xí)能力。

一、尊重學(xué)生的能力差異，讓評(píng)價(jià)更增學(xué)生自信

每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)和能力不一樣，他們的學(xué)習(xí)能力存在差異性，這是客觀事實(shí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并不是每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力都一樣，教師統(tǒng)一的要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。如果教師擠占學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和其他課程的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的補(bǔ)課，雖然能夠達(dá)到一定效果，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定樂(lè)意接受。教師要轉(zhuǎn)變觀念，增加學(xué)生自信心，借助評(píng)價(jià)激活學(xué)生的興趣，使學(xué)生在自信中樂(lè)觀學(xué)習(xí)。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)，有些課后要求是背誦你喜歡的自然段。通常這樣的課文語(yǔ)句相當(dāng)優(yōu)美，比喻句、擬人句比比皆是。對(duì)于語(yǔ)文能力好的學(xué)生，我要求他們能背誦整篇課文，以便把文中優(yōu)美的語(yǔ)句熟記在心，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去;對(duì)于能力一般的學(xué)生，我則要求他們選擇較優(yōu)美的自然段自主背誦;而對(duì)于個(gè)別語(yǔ)文能力比較差的學(xué)生，我只要求他們背誦積累一些好詞好句。這樣，“跳一跳，摘桃子”的方式，讓學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)望而生畏，而是興趣盎然。這樣尊重學(xué)生能力差異制定的評(píng)價(jià)，學(xué)生有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，信心自然倍增。

二、尊重學(xué)生的性格差異，讓評(píng)價(jià)更具人文關(guān)懷

每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著一種特殊的才能，而這個(gè)才能就是熟睡的巨人，它需要我們?nèi)拘巡拍軌虮患ぐl(fā)出來(lái)。教師想激活學(xué)生的才能要依靠人文關(guān)懷，根據(jù)學(xué)生的性格差異制定個(gè)性化的引導(dǎo)策略。

我們的學(xué)生有著各自不同的性格，有的外向活潑，有的內(nèi)向害羞，有的自卑心理嚴(yán)重，如果都是采用同樣的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有可能達(dá)不到原定的目標(biāo)，更談不上促進(jìn)與發(fā)展。所以，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，盡管他的表現(xiàn)并不很出色，我還是熱情地說(shuō)：“××同學(xué)，你今天的表現(xiàn)真不錯(cuò)！同學(xué)們，你們說(shuō)對(duì)嗎？”（此時(shí)，同學(xué)們?cè)诶蠋煹陌凳鞠陆o予他熱烈的掌聲。）對(duì)自我表現(xiàn)不夠自信的同學(xué)，我就說(shuō)：“你能站起來(lái)，老師已感到很開(kāi)心，如果你能回答老師的一個(gè)小問(wèn)題，那老師就更高興了。”當(dāng)他回答完畢（盡管是那么不夠全面），我還是帶著欣喜的神情予以表?yè)P(yáng)：“老師和同學(xué)今天都很開(kāi)心，你為大家樹(shù)立了榜樣，使大家知道，只要勇敢面對(duì)，就不怕失敗。”通過(guò)這樣親切的對(duì)話(huà)和交流，學(xué)生從老師和同學(xué)那兒獲得了肯定自我的信息，促使他們看到了自己身上的優(yōu)勢(shì)和潛能。所以說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格差異，以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)針對(duì)性的交流提升師生間情感。以后課堂上那小手如林，小臉通紅的場(chǎng)面不正是尊重學(xué)生的性格差異，實(shí)施人文關(guān)懷評(píng)價(jià)所帶來(lái)的可喜現(xiàn)象嗎？

三、尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差異，讓評(píng)價(jià)更富生活情趣

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生的生活環(huán)境，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，并在了解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的差異性。在評(píng)價(jià)時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)的差異是教師必須認(rèn)真面對(duì)的，以找到更靈性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。

部編版六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》這篇課文詳寫(xiě)八兒等粥，略寫(xiě)八兒喝粥。于是在教學(xué)“喝粥”部分時(shí)，為了讓學(xué)生感受課文詳略安排的巧妙，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讀“喝粥”部分，思考這一部分可以拍攝哪些鏡頭？

同學(xué)們邊讀邊回憶、聯(lián)系著以往喝粥的經(jīng)歷、畫(huà)面，不久，一只只手便舉了起來(lái)：

——可以拍攝“靠著媽媽斜立著的八兒”。

——可以拍攝“八兒的肚子已經(jīng)成了一面小鼓了”。

——可以拍攝“筷子很浪漫地?cái)[成一個(gè)十字”。

你看，學(xué)生的回答是多樣化的，富有濃濃的生活氣息，因?yàn)樗麄冇H自經(jīng)歷過(guò)，而教師則通過(guò)評(píng)價(jià)激活他們的內(nèi)心體驗(yàn)。如果教師以贊許的方式去評(píng)價(jià)他們，就會(huì)促使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在潛移默化中形成“語(yǔ)文即生活”“生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀，養(yǎng)成在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在語(yǔ)文中體驗(yàn)生活、感受生活的習(xí)慣，亦會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文是那樣實(shí)實(shí)在在，從此喜歡上語(yǔ)文。

同時(shí)，學(xué)生存在差異性的原因還有很多，如環(huán)境差異、心理因素等。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，我要從更多的角度來(lái)進(jìn)行嘗試和研究，公正合理地評(píng)定學(xué)生，尊重學(xué)生，因?yàn)檫@是當(dāng)今素質(zhì)教育也是創(chuàng)新教育賦予我們每一位語(yǔ)文教師的任務(wù)，更是引導(dǎo)學(xué)生真正樂(lè)于上語(yǔ)文課的戰(zhàn)術(shù)。

課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人。素質(zhì)教育就是要使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑地得到不同程度的發(fā)展。因此，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，如果我們的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠突破傳統(tǒng)的機(jī)械模式，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生自信，這不僅能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，而且對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育，對(duì)于整個(gè)素質(zhì)教育都是大有裨益的！

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃德新.實(shí)施多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)多元智能[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006年01期

[2]韋廣玉.如何構(gòu)建基于多元智能理論的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2010年03期

（作者單位：江蘇省無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）