基于傳統文化教育的小學主題化課程統整建構

摘 要：中國的優秀傳統文化是落實社會主義核心價值觀的重要載體。可是目前在小學階段，還存在著對傳統文化教育理解狹義化、傳統文化教育課程單一化、教育內容碎片化等問題。文章通過主題化課程統整進行優秀傳統文化教育，建構“四有”課程目標，并建立課程體系。

關鍵詞：傳統文化教育;小學;主題化課程統整

2014年《完善中華傳統文化教育指導綱要》提出，要開展中華優秀傳統文化教育的主要內容，并且要分學段有序推進中華優秀傳統文化教育。中華優秀傳統文化教育不僅有利于構建中華優秀傳統文化的傳承體系，推進文化傳承，而且有利于落實社會主義核心價值觀。當前不少學校已經開始重視傳統文化教育，也在不斷加強傳統文化教育，但是在教學過程中還是暴露了一些問題。

一、 目前傳統文化教育存在的問題

（一）對傳統文化教育的理解狹義化

許多學校或者教師已經認識到優秀傳統文化對小學生的重要性，但是對傳統文化教育的理解狹隘。有的學校將傳統文化教育與國學教育混為一談，把國學教育當作傳統文化教育，更有甚者將傳統文化教育窄化為讀經教育，將每日誦讀一篇經典古文視為傳統文化教育;還有的學校將傳統文化教育簡單地看作道德教育，只弘揚中華民族的傳統美德，忽視了有形的物質文化。中華民族的傳統文化是廣義的，其中包括了有形的物質文化和無形的精神文化。傳統文化的類型是多樣的，它包括了文學、傳統游藝、建筑、民俗、藝術、科學等，而不僅僅是國學教育或者讀經教育。

（二）傳統文化教育課程單一化

涉及傳統文化教育的課程單一，大多數學科教師忽視了本學科的教化作用。傳統文化在各個學科的教材中都有一定的體現，但是在教學過程中，在課堂上結合課程特點，傳授傳統文化的90%以上都是語文學科或者美術學科的教師。語文教師多是圍繞“讀經誦典”活動進行傳統文化教育，而美術老師較多的是進行傳統藝術的教學，比如，剪紙、京劇欣賞等。傳統文化教育應重視其他學科的滲透教育。比如，傳統文化中的戲劇進入校園，可以有多學科的滲透：語文學科的人物對白設計和人物分析、美術學科臉譜的欣賞與制作、音樂學科的京劇欣賞與練唱、數學學科臉譜的對稱關系等。

（三）傳統文化教育內容碎片化

當前小學的教材涉及不少的傳統文化教育。比如，語文學科有很多關于傳統節日的古詩、京劇大師梅蘭芳的故事、傳統游戲竹節人……但是，學科教師在教學中由于學時的限制、自身知識體系的不足，通常只是研究本節課的教材，依此進行教學，學生吸收到的傳統文化教育是碎片化、表面化的，缺少有機的聯系，也無法產生深深的民族認同感。比如，學習《元日》這首詩后，學生雖然對過年放鞭炮、喝屠蘇酒、換桃符的風俗有了一定的了解，但由于古詩通常只有一節課的教學時間，即便有課前的資料收集，但也多是文字層面上的信息攝入，學生參與感不強，無法產生濃烈的興趣。如果教師能結合美術學科，引導學生進行窗花的制作、科學學科爆竹的發明與運用、綜合學科春聯的演變探究等活動，學生對過年的傳統文化就會有深入、系統的了解。

而主題化課程統整采用關聯思維和跨界思維的方式，打破學科固有的界限，能圍繞傳統文化這一主題，把各學科的要素統整在一起，設計系統的主題化課程，教師對學生進行協同式合作指導，從而滿足學生綜合學習的需要。這樣能更好地解決傳統文化教育理解狹隘、傳統文化教育課程單一化、教育內容碎片化的問題。

二、 基于傳統文化教育的主題化課程統整建構

（一）目標體系的建立

陳寶生部長說：“中國的優秀傳統文化里，包含中國人的世界觀、人生觀、價值觀。”因此傳統文化教育不應該僅僅是文化傳承，更多的應該是通過傳統文化教育弘揚民族精神，增強文化認同，陶冶學生道德情操，使其樹立正確的價值觀。

因此本研究以傳統文化教育為依托，嘗試進行主題化課程統整，建立“四有”目標體系：具有濃烈的家國情懷;具有細膩的社會關愛情懷;具有高尚的人格修養;具有陽光的健康體魄。

（二）課程體系的建構

圍繞“四有”目標及不同學段學生的年齡特點，本課題進行了整體規劃，選取了具有一定廣度和深度的主題分層設計，進行了橫向和縱向的課程體系建構。橫向課程體系有三個學段和三個對應的主題：低段是了解漢字文化主題，中段是了解茶文化主題，高段是了解京劇文化主題。縱向課程體系有兩個：傳統節日系列和節氣系列，貫穿一至六年級，體現不同學段螺旋上升的發展態勢，強調滿足學生遞進式的發展需求。

（三）課程開發與設計

課程開發與設計的過程中運用了兩種思維：“自上而下”的主題項目負責制、“自下而上”的學科團隊協作制。

“自上而下”的主題項目負責制是指每個主題有相關的項目負責組，由項目負責組商定某一主題學習對學生發展的目標和意義，明確課程設計的任務和要求，并組織教師團隊進行學習。“自下而上”的學科協作制是指以學科為單位，利用關聯思維，尋找與主題關聯緊密的小主題，整合起來展開研究，并設計相關教案。“自下而上”的學科協作要有融合思維，打破學科之間的界限，并對其進行統整，通過不同學科之間的整合，實現學科間知識與技能的融通，從而提升學生解決問題的綜合能力。多學科教師協同合作的過程中，首先要制定本學科在相關主題中涉及的課程目標，再設計出相關教案。

三、 基于傳統文化教育的主題化課程統整推進模式

（一）多學科的跟進式模式

多學科的跟進式模式是指圍繞某一主題，利用關聯思維結合各學科的素養點，挖掘各學科的知識或技能，對主題進行廣度、深度上的拓展。學科與學科之間是平行關系，這種模式是對相關主題的系統學習。

以低段“了解漢字文化”主題的課程統整為例，小學一年級的學生剛入學，開始慢慢大量識字。而在平時的課堂中，漢字的教學多是在語文課堂中進行，識字過程枯燥，學生對漢字的認知單一化，缺乏對漢字的文化底蘊、形體美的感知。那么如何讓學生深入了解漢字文化呢？圍繞這一主題，學科協作組根據“四有”課程目標體系，尋找與主題關系緊密的7個小主題進行課程設計。

數學學科體驗“漢字之妙”。將漢字與圖形的運動相結合，通過欣賞有關漢字的剪紙，讓學生判斷哪些漢字是軸對稱圖形，讓學生領略自然世界的美妙與對稱世界的神奇的同時，感受中華傳統剪紙技術與漢字結合的奇妙。

科學學科體驗“漢字之奇”。讓學生認識造紙術及活字印刷術的原理和特點，并動手操作體驗印刷術的過程，學習中國民族堅持不懈的精神，體驗中國人民的智慧，培養學生濃厚的愛國主義情懷及民族自豪感。

語文學科感受“漢字之理”。讓學生了解“貝”字的演化過程和“貝”字旁漢字的意義，拓展學習“貝”字族的生字，從而進行字族文的學習。在學習中提高了學生歸納的思維能力，通過漢字“形旁表義”的特點，學生感受到了中華民族漢字的義理之趣。

美術學科感受“漢字之美”。通過欣賞中國古代象形文字的獨特美感，初步了解象形文字的產生、演變過程及悠久的歷史，在學習中感受象形文字的造型美感及古人的造字智慧，激發學生對祖國傳統文化的熱愛，感受古代象形文字的趣味性。

音樂學科感受“漢字之韻”。指導學生用連貫、自信的聲音演唱歌曲《中國字 中國人》，理解歌詞內涵，感受中國風音樂特點及中國漢字的獨特魅力，體驗音樂與語文融合的微妙。

道法學科感受“漢字之情”。通過讓學生看“愛”字的演變，感受愛的真諦。引領學生“咀嚼”漢字，解讀經典《游子吟》《三字經》，以中華優秀傳統文化為載體，引導學生關愛父母、長輩。弘揚了中華民族孝順父母、關愛父母的傳統美德。

體育學科感受“漢字之健”。通過讓學生學習中華文化中混元太極的理念，練習針對六大漢字系列設計的漢字操，從而使學生掌握國學知識、培育學生陽光健康體魄，培植學生智慧。

多學科的跟進式模式不僅讓學生對漢字的文化有了更深入、全面的了解，建構了相對完整的漢字文化知識結構體系，而且讓學生在探究主題的過程中，發展了核心素養，提升了能力情感，使學生具有了正確的價值觀。

（二）跨學科的協同式模式

跨學科的協同式模式指向問題的解決，其是指針對某個問題或者項目，采用跨界思維，教師們打破學科界限進行協同式合作指導，培養學生綜合運用各學科知識解決問題的能力。學科教師在不同階段采取協同指導的方式引導學生解決問題，而不再是系統知識的學習。

以“京劇文化”為例，我們以跨學科的協同式模式組織了《我們的首秀——京劇舞臺》主題活動，協同語文、數學、音樂等各學科教師來引導學生策劃京劇首秀。該主題活動包括了“啟程”“籌備”“行動”“拓展”四個階段，通過各學科資源的充分統整，系列化推進主題活動。

“啟程”階段協同語文學科教師，進行劇目的選擇、劇本的改編;協同綜合學科、美術學科教師引導學生制作海報，進行活動的前期宣傳、演員的招募;協同數學學科、科學學科教師對經費進行預算并面向社會進行籌備。

“籌備”階段協同信息技術、美術學科教師，引導學生進行邀請函、引導牌的設計;協同音樂、體育、語文學科教師，引導學生對京劇節目進行前期彩排;協同美術學科教師進行臉譜的制作、服飾的安排。

“行動”階段是整個主題活動的核心。舞臺上的燈光設計是在科學老師的指導下完成的;電子背景的切換是學生在信息技術、美術老師協同指導下完成的;表演過程中音樂的選擇和切換是學生運用音樂學科的知識、信息技術學科的知識完成的;表演過程中唱念做打是由音樂學科、體育學科教師、家長協同指導完成的。

“拓展”階段在語文老師的指導下進行文案的編輯，在信息技術老師的指導下制作美篇，將其上傳微信公眾號進行自媒體的宣傳;協同班隊主題課，進行活動的反思與重建，提高活動策劃能力;協同數學學科教師進行經費的結算與匯報。

用跨學科的協同式模式，利用現實問題的解決實施課程統整，跨越了學科的邊界，物理空間的限制，將學生、各學科教師、家長、社會緊密聯系在一起。拓展了學生的參與廣度，將復雜的情境呈現在學生面前，讓學生融合學科知識解決問題，為學生的整體發展提供了無限的可能和廣闊的空間。

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作者簡介：

陳小倩，福建省廈門市，福建省廈門市前埔南區小學。