應用型本科“教賽研習一體化”教學模式的構建與研究

摘要：針對應用型本科院校在教學過程中存在的問題，構建課堂教學、學科競賽、科研實驗、頂崗實習四大教學模塊，將學科專業競賽和科研實驗以及頂崗實習納入與課堂教學同等地位，確立四位一體的教學考核和質量評價指標。在實際教學推進過程中，通過加強師資隊伍建設、優化課程設置、加大對學科競賽的投入力度、改變教師科研評價體系和強化學生頂崗實習過程管理等措施，確保教賽研習一體化教學的開展，從而實現應用型本科院校高質量應用型人才的培養目標。

關鍵詞：應用型本科;教學模式;人才培養

1緒論

高素質應用型人才在社會經濟高質量發展過程中發揮著重要作用，為實現高等教育與區域經濟社會發展相協調，許多地方高校的人才培養也不斷探索向應用型方向轉變。早在2014年，教育部高等院校改革方向明確提到，全國1200多所高校中，將會有一半以上向應用型本科轉型，以適應當前社會經濟發展對人才的需求。應用型本科是以培養學歷層次為本科的工程型、技術技能型人才為目標，使學生能夠將專業知識直接應用于實踐領域，從而為社會創造直接經濟利益和物質財富，它實現了學歷教育與職業教育的有機統一。與傳統本科院校相比，應用型本科院校在人才的培養過程中，不過分要求學生掌握復雜深奧的理論知識，而是更強調掌握基礎理論知識后能夠應用于實踐的能力。目前多數應用本科院校，未形成鮮明的辦學特色，其教學改革多數聚焦課堂，在如何提升課堂教學效果方面下了不少工夫，也取得了一定的成果。但僅從課堂教學人手，實現地方高校轉型發展目標是不夠的。應用型本科有明確的人才培養目標，教學改革的推進必須緊緊圍繞其人才目標來進行。但如何真正實現理論知識夠用，實踐能力突出，達到培養高質量應用型人才培養目標，在實際教學推進過程中，仍然是一個重要研究課題。

2應用型本科院校教學過程中面臨的問題

目前，多數高校在向應用型本科轉變過程中，其教學模式仍然是以傳統的課堂教學為主。總體上，實踐教學環節設置薄弱，或者所謂的實踐環節仍然沒有走出教室，沒有進行真正有質量的實踐教學活動。一些實踐教學的課程內容設置陳舊，實用性和專業性不強，也與當前的工程實際聯系不緊密，學生的興趣度也不高，大大影響了實踐教學的效果。雖然在外部環境上，學校自上而下倡導加大實踐教學的投入，但受傳統教學思維的影響，其重視程度仍然不高，與實踐教學相配套的軟硬件條件仍然不足，實踐教學的評價和考核機制也不完善，這在一定程度上也影響了教師在實踐教學過程中的積極性。在實踐教學環節中，組織學生參與教師科研項目、專業學科競賽以及頂崗實習是培養鍛煉學生實踐和創新能力的有效手段。然而，多數應用型的本科院校在實際教學推進過程中，把學生參與教師科研和參加學科競賽作為了本科生教學的輔助環節，僅僅是鼓勵參與。結果是，只有少數學生能夠參與其中，其教學效果和影響力有限。其次是本科生第二課堂，它是第一課堂的教學延伸，也是培養學生綜合素質和實踐能力的重要途徑。特別是對于應用型本科院校而言，第二課堂活動在教學活動過程中扮演著十分重要的角色。但是，多數高校開展的第二課堂活動，主要由學生工作處負責和考核，學生往往以完成任務為目標，并不真真重視完成質量，且學生本專業領域內的活動較少，一些專業的實踐活動，如學科競賽，科研實驗，創新訓練也不納入考核范圍，也不作為學生畢業要求的必備項，因此第二課堂的作用在整個人才培養過程中的作用沒有充分發揮。上述這些問題的存在，在很大程度上削弱了實踐教學活動在培養應用型人才過程中的作用。

3應用型本科教賽研習一體化教學的內涵及意義

要實現培養理論知識夠用，實踐能力突出的高質量應用型人才目標，必須構建與之相適應和相匹配的教學模式。教賽研習一體化教學的實際意義在于以培養高質量應用型人才為導向，通過構建課堂教學、學科競賽、科研實驗、頂崗實習四大教學模塊，將學科專業競賽和科研實驗以及頂崗實習納入與課堂教學同等地位，確立四位一體的教學考核和質量評價指標，迫使所有學生參與其中，使每位學生理論與實踐均衡發展，實現培養理論知識夠用，實踐創新能力強的本科應用型人才目標。對于應用型本科教育而言，構建“教賽研習一體化”教學本身就是對當前我國高校教育改革實踐過程中推廣的“3+1”人才培養模式的一次有力教學實踐。同時，“教賽研習一體化”教學方案的實施也有助于打破目前主要以課程學分和畢業設計（論文）是否達標來確定畢業生是否合格的人才評價模式，對完善科學合理的本科生人才培養質量的評價機制與體系有重要的指導意義。

4教賽研習一體化教學模式的構建

將教學過程分為課堂教學、學科競賽、科研實驗、頂崗實習四大教學模塊，四大教學模塊均為學生畢業條件的必備項，并設置具體的教學考核指標（見下表）。課堂教學在課程設置上作出改變，課堂教學在課程內容設置上應設立一定比例的實踐應用性強的課程，以化學工程工藝專業為例，可以將如“化工設計”“化工虛擬仿真”等這種實踐性強的課程作為課堂教學中的必修課程。除課堂教學外，學科競賽、科研創新實驗，企業頂崗實習圍繞專業教師展開，建立嚴格導師制，每名教師指導5～8名同學，設置考核指標，師生全員參與，保證每位學生從大一入學開始，在大學前三年必須至少參與教師一項科研創新實驗，至少參與兩項校級及以上學科競賽。科研創新實驗來源包括教師科研項目，教師與學生自擬探索性項目，大學生創新訓練項目。競賽包括“互聯網+”等創新創業大賽，學科實驗大賽，學科設計大賽等。頂崗實習模塊實行雙導師制，學生實習期為一年，校內導師依據畢業設計及實習要求內容，必須要求實習學生定期進行專業匯報，跟蹤實習質量。企業導師負責學生在實習期的具體實踐指導，并根據學校制定的問卷評價調查表對學生的實習表現作出評估。四大教學模塊缺一不可，整個教學活動，教師按其考核指標對學生進行考核，以此作為學生合格畢業的標準與依據。

5推進教賽研習一體化教學保障措施

5.1加強師資隊伍建設，突出專業教師在學生培養過程中的主導地位

教賽研習一體化教學，實踐應用貫穿其中。一支具有專業水平高、工程實踐能力強的教師隊伍必須具備。在教師隊伍建設過程中，暢通渠道，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，同時聘請企業專業技能型人才到學校擔任兼職講師和實習導師，與企業協商制定相關的制度，逐步實現企業與學校人員和資源的無障礙交流。在引進人才方面，嘗試打破學歷限制，更應該看重其工程背景，本著不拘一格降人才的原則，強化師資力量，一些行業的技師、高級技師或者具有一技之長的獲得同行業認可的專才也可充實到教師隊伍中，滿足應用型本科對實踐教學的要求。此外，進一步強化專業教師在學生培養過程中的主導地位。學科比賽、科研實驗和頂崗實習都是圍繞專業教師來展開，指導教師長時間接觸學生，也最了解學生，也只有指導教師能夠評價學生，因此，實際教學過程中，在健全教學管理制度的前提下，放寬指導教師的教學自由度并提供強有力的保障，要充分信任教師。

5.2優化課程設置，重視教材建設

在課程體系的構建上，應按照應用型本科院校的人才培養目標，緊緊圍繞當地產業特色，依據厚基礎、重實踐、強應用的原則，以學科專業工程需要為依托，對現有的專業基礎課和專業主干課進行優化設置，結合實際工程需要，在理論知識夠用的前提下，引入一定數量實踐應用性強的課程作為必修課程，充實到課堂教學過程中。在教材建設上，一方面，以實用為出發點，精心選用一些實踐性強的優質教材。另一方面，目前，適用于應用型本科教學的專業教材缺乏，學校應投入大量資源，采取多種方式，大力鼓勵和引導教師主編或參編適用于應用型本科教學的教材，特別是針對本校學生和專業的課程教材、實驗實訓指導教材。

5.3加大對學科競賽的投入力度

學科競賽是大學生開闊視野、鍛煉實踐應用能力的有效形式。以往學科競賽主要以二課形式展開，對學生和教師的考核沒有硬性要求，學生和教師的參與度不夠，投入精力不足，完成質量較差，此外，也只有個別學生參與其中，對學生綜合能力的鍛煉有限。在教賽研習一體化教學方案中，將其單獨設立教學模塊，嚴格師生考核并作為學生畢業的必備項，使其成為每位學生在大學四年的必修課。將學科競賽納入與課堂教學同等地位，在有強大的學校資源作保障的前提下，學校的教務部門應該牽頭，協同校內其他相關部門，對學科競賽進行合理組織與統一管理，明確育人目標，科學規劃競賽體系，制定準確實用的方案，設計適合自己發展的評價考核指標，確保學科競賽有序開展。隨著學科競賽的規范化、常態化進行，讓學科競賽這種形式，變成學生鍛煉實踐能力，開闊學生視野，進行創新創業教育的主陣地，讓學科競賽成為學生喜歡的課程環節，實現人人能參與，人人有收獲的目標，將其變成衡量應用型高校辦學水平的一項必備硬性指標。

5.4改變教師科研評價體系

以往的教師科研活動，主要考核對象是教師本人，其考核的目標是教師取得的學術成果以及產生的社會經濟效益。這樣忽視了教師在科研過程中的育人環節，而學生在其中也只是被動參與。教賽研習一體化教學中，要求教師的科研活動要以育人為基礎，科研活動首先應服務于教育，將育人放在首位，其次是業績。特別是對于地方應用型性本科院校，更應該轉變觀念，必須厘清科研活動與育人的關系，科學研究的評價體系也應該圍繞育人來建立與完善，應該將教師科研活動實施情況，學生在教師科研活動中的參與情況和表現效果共同納入學校教學狀態和教師科研結題數據考核。

5.5強化學生頂崗實習過程管理

實習是教學的一部分，是學生提高實踐能力和培養應用型人才過程的重要一環。由于學生實習目的與企業需求不匹配，管理松散，實習效果大打折扣。賽研習一體化教學推進過程中，必須強化實習過程管理，保證實習質量。首先，要進一步深化校企合作，學校與實習企業要暢通渠道，重視和規范實習企業校外導師的聘用，強化校外導師的教學及管理責任。其次，學生實習過程中，除校內負責老師不定期到實習單位走訪，檢查學生實習情況外，要求學生必須結合自己實習崗位及內容，做到周周匯報，并給出評價。另外，學校針對實習具體情況，面向實習單位，制定合理的實習評價調查表，由實習單位及其聘任的指導教師完成實習評價調查表，其評價成績與學生歷次實習匯報成績一起作為教賽研習一體化教學的考核部分，促使學生在整個實習過程中認真投入，從而確保實習質量。

作者簡介：李宇（1988— ），男，漢族，內蒙古烏蘭察布人，碩士，講師，研究方向：煤基固廢物利用。