試論情境教學在初中道德與法治教學中的應用

朱春蕾

摘 要：情境教學法是激發學生情感體驗的一種方法，隨著新一輪的課程改革被廣大教師充分應用在了課堂之上?；诖?，作為新時期教育環境中的初中道德與法治教師，我們要以實際行動做足對情境教學法的認識與了解，將情境教學法應用在課堂之上，使學生獲得極佳的情感體驗，從而助力學生高質量獲取道德與法治相關知識和技能，達到提升初中道德與法治課堂教學質量的目的。

關鍵詞：情境教學法;初中道德與法治;應用

一、情境教學在初中道德與法治教學中應用的問題

（一）情境教學法能夠更新教師落后的教育觀念

由于應試教育思想在傳統教育時期有一定的影響力，新時期的教師一時間還無法徹底摒棄，但是情境教學法的應用能夠使教師在課堂中順利踐行素質教育理念。

（二）情境教學法可以使教學設計變得合理、科學

在以往的教學設計中，雖然理論上設計得頭頭是道，但是應用起來仍舊是以題海戰術為主。若教師能夠對情境教學法有深入了解，必然可以使得教學設計變得合理、科學，在實踐中提升課堂教學質量。

（三）情境教學法可以高效率地挖掘課內外知識

情境教學法具有提升課堂教學效率的功效，而節約出的課堂時間還能夠挖掘課外知識，令學生的知識視野得以拓寬。

二、情境教學在初中道德與法治教學中應用的對策

（一）創造合適的生活情境

道德與法治是在現實生活中有著廣泛應用的一門學科，而該學科教材中的知識也是充分挖掘于現實生活之中?；诖耍聲r期的初中道德與法治教師當懂得創造合適的生活情境，將學科價值在課堂教學實踐活動中充分體現出來。

比如，以引導學生學習“網上交友新時空”這一節為例，首先，筆者要求學生基于自身的生活經驗探討“網絡是否能夠讓人與人之間的關系更接近”這一問題，從而調動了學生的生活經驗，使學生以活躍的思維了解了本節課的學習內容。然后，筆者根據網絡交友的生活實例，引導學生正確使用網絡進行交友，同時強調學生要了解網絡交往的特點，提高自身的安全防范意識。最后，筆者引導學生歸納整理網絡交往與現實交往的區別，使學生在對比之下對網絡交往的特點有了更加清晰的認識。這樣，筆者通過創造的合適生活情境，體現了學科價值，令學生以充足的學習動力獲取了本節知識與技能，培養了學生辨別覺察能力，順利實現了初中道德與法治課堂教學效果的優化。

（二）明確課堂教學內容

教師的教學經驗必然會隨著教齡的增長不斷豐富，但是教學思想卻未必有所改變。實踐調查表明，大部分教師會沉浸在安逸的教學模式中，不對教材內容進行長久的研究分析，總是憑借自身的教學經驗授課?；诖耍聲r期的初中道德與法治教師要依據對教學內容的深入了解明確課堂教學內容，確定三維教學目標，確定合適的情境教學法授課，培養學生正確的情感、態度與價值，使學生高質量汲取道德與法治知識和技能。

（三）確立學生主體地位

新課程改革中提出了以生為本的教育理念，學生的主體地位隨之被確立。但是一些師本教育理念陳舊的教師并沒有放棄自身的課堂主體地位，仍舊以單一且自我的教學方法體現自身的主導性?；诖?，新課改時期的初中道德與法治教師應將生本教育理念內化于心，外化于行，通過應用合作情境確立學生主體地位，激發學生的課堂參與度，使學生在和諧的課堂氣氛下得到進步與成長。

（四）引用媒體信息技術

在國家對教育事業的大力支持之下，教育領域中的可應用資源變得愈來愈豐富。尤其是信息技術，其創設直觀情境的功能更是被廣大教師高度贊許?；诖?，在信息化時代背景下，初中道德與法治教師應懂得引用媒體信息技術，創設直觀情境，與教學內容進行有機融合，從而提高學生學習興趣，在形象畫面下加深學生對所學內容的認識與理解，于勃勃生機的課堂環境中令學生深深愛上這門學科，實現優化初中道德與法治課堂教學效果的目標。

（五）引導學生表演體驗

表演可以令學生獲得真實的情感體驗，是培養學生創新精神與實踐能力的一種優質教學方法，且能夠令學生充分參與到知識與技能的分析過程當中?；诖耍聲r期初中道德與法治教師需要充分發揮自身的課堂引導者作用，引導學生融入到表演情境當中，令學生在表演中獲得愉悅的課堂體驗，以求能夠令學生對相關知識有更加充分的認識和理解，最終呈現出精彩的初中道德與法治課堂。

（六）應用圖片情境教學

隨著以生為本教育理念在新課程改革時期所造成的影響越加明顯，相信廣大教師必然會在授課之前做足對學生興趣特點的了解。基于此，作為一名新時代下的初中道德與法治教師，我們該充分了解到初中階段學生對圖片較為感興趣，而在教育資源豐富的當下，以圖片情境展開課堂教學活動并非難事，所以我們不妨應用圖片情境授課，點燃學生的學習興趣，增強學生的學習動力，以求取得精彩紛呈的初中道德與法治課堂教學效果。

（七）創造平等交流氛圍

隨著新課程改革的影響越加深入，師生之間的關系較傳統時期緩和了許多，這也是學生愈來愈愿意主動地參與到課堂活動當中的原因之一。基于此，初中道德與法治教師應當深刻地理解創造平等交流氛圍的重要意義，要基于教學內容加強與學生的溝通，以互動情境來營造輕松、愉悅的課堂氣氛，從而在師生關系融洽的環境中提高學生的核心素養，構建高效的初中道德與法治課堂。

比如，以教學“增強生命的韌性”這一節為例，首先筆者以親和的口吻對學生提問：“在你的記憶中，有哪些不愉快的事件？愿意和老師一起分享嗎？”接著在學生回答的基礎上對其講述這些事件帶來的積極影響，從而導入了新課。然后，筆者與學生就教材內容繼續溝通，幫助學生理解了挫折的含義，以實際例子使學生認識到面對挫折不同的態度有不同的感受和行為反應，幫助學生整理戰勝挫折，增強生命韌性的方法。最后，筆者與學生共同交流了如何在認識挫折的基礎上發現、挖掘自己生命的力量。這樣，筆者通過應用互動情境，創造平等交流氛圍，于師生關系融洽的氛圍中使學生具備了面對困難的勇氣，在一定程度上培養了學生堅強的意志，切實構建出了高效的初中道德與法治課堂。

綜上所述，情境教學法在初中道德與法治教學中的應用于對學生的進步和成長大有裨益。而作為有著“一切為了學生發展著想”思想的初中道德與法治教師，應當長期對情境教學法進行深入的研究分析，以更多優質的情境教學法刺激學生積極的學習情感，以求實現初中道德與法治課堂教學效益的最優化。

參考文獻

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