基于集團化辦學的青年教師專業能力發展路徑探析

胡易佳

摘 要：在我國現代教育事業不斷發展的時代背景下，集團化辦學作為新興的教育工作模式，受到越來越多的關注。青年教師作為當前學校教育工作中的主力軍，其專業能力的發展具有長期性的特點，如何在集團化辦學背景下促進青年教師專業能力的提升，成為當前我國教育工作者所要重點思考的問題。基于此，文章通過探究教育集團內青年教師專業能力發展路徑，以期提升集團化辦學工作質量，為促進青年教師專業能力的進一步提升提供一些有價值的參考。

關鍵詞：集團化辦學;青年教師;專業能力;發展路徑

筆者所在學校自2019年起加入某中學教育集團，成為集團校之一，在教師隊伍建設方面發生了很大變化。當前學校專任教師人數為188人，其中35歲以下的青年教師111人，占59%，近三年內入職的教師有45人。這些青年教師無論是在學歷還是在教育經驗方面均有所不同，其個人教育理念和專業能力也具有一定的差異。而教育工作質量的提升勢必需要教師具備專業的教育教學能力，即使是專業的師范類教師畢業生，也需要積累三至五年的教育經驗方能形成個人教育能力。那么如何借助集團力量推動學校青年教師的專業能力的提升，成為學校在集團化辦學模式實施過程中要重點考慮的問題。筆者就當前學校的發展經驗，提出以下具有普遍性的工作策略。

一、加強思想教育，提升師德師風

其一，依托集團豐富的優秀教師資源，先后舉行多次集團內部青年教師師德師風培訓會議。如組織青年教師集體觀看優秀教育專家的視頻講座等線上培訓形式，組織集團優秀教師向青年教師開展專項師德教育講座培訓的線下培訓形式。通過系列教育培訓活動，力爭幫助廣大年輕教師建立全面的思想認識體系，促進青年教師個人師德師風的發展。

其二，明確紅線底線，保障青年教師實現職業價值和建立教育尊嚴。實現個人職業理想，這是青年教師教育工作發展的根本動力。在青年教師的職業操守方面，違背師德的紅線不能碰。學校組織青年教師認真學習相關規定，并簽訂“拒絕有償補課承諾書”，在實際的教學過程中，監督教師的職業行為。只有教師以身作則，樹立良好的職業形象，才能推動學生的道德素養提升，才能使青年教師感受到自我價值實現的快樂，為教育事業的發展貢獻自己的力量。

二、找準自身定位，發展教師能力

首先，針對青年教師的自身定位問題先后開展入職談話活動、教工之家心理群體輔導活動等談話機制。比如，新教師入職以后由校級領導和每一位新教師進行交流，校長明確工作要求并提出希望，青年教師暢談個人規劃，之后由教師發展中心為青年教師制定相應的教育工作和個人成長方向，并提出相應的工作要求。

其次，在日常的教學工作開展過程中，從校長至年級組長、教研組長、學科導師，每一位教學管理者都對青年教師進行了多方位的觀察和指導，對優秀的、突出的對象進行重點表揚，并及時指出存在的不足。

再次，集團教師發展中心根據青年教師所反饋的不同的教育問題，定期對青年教師進行針對性的教育輔導活動，如教育技術能力提升、班主任工作方法等。

最后，每學期結束之后，舉行集團內青年教師交流沙龍，每位青年教師匯報該學期教育教學過程中的收獲和教育反思。

無論青年教師在入職之前具有什么樣的教育成績或者教育經歷，在進入學校之后都要從頭開始，從零做起。學校會根據青年教師的日常工作情況，幫助其找準自身定位。同時，學校將從基礎能力和內在潛力兩個方面，推動教師專業能力的發展。

（一）發展青年教師的基礎能力

學校嚴格落實教學“六認真”常規工作，規范青年教師的教學行為。對照制度，每學期分四次檢查并考核青年教師的執行情況，要求青年教師做到認真備課，認真上課，認真布置和批改作業。對發現的問題積極指導，努力提高課堂教學的即時效益。同時結合教育局青年教師“一二三”工程，針對青年教師的教學基本功進行有效訓練，通過教師自學和集體學習的方式，推動青年教師專業課程知識、普通話能力等各項教育基本功的有效提升，從而推動教師基礎能力的發展。

（二）挖掘青年教師的內在潛力

學校借助集團內的“名師工作室”“班主任沙龍”等優質的平臺對青年教師進行培訓，從中選拔出一批潛力較大的青年教師，開展集團內的交流研討，為其提供鍛煉和展示的平臺，促進其教育能力的快速提升，通過分享、展示、引領模式，挖掘青年教師的閃光點，以名師指點，推動教師能力個性化發展，為青年教師今后的發展添磚加瓦。

三、優化教研組織，促進教師發展

（一）集體備課

青年教師在教研能力上有所不足，基于此，學校采取集體備課形式開展相對應的教研活動，幫助青年教師在課堂教學中立足。即以教研組為單位開展備課活動，聘任各個學科的骨干教師為組長，進行指導和把關。每節課時由一位主備課人進行講解，其余教師提出改進意見。青年教師多承擔備課和發言任務，力求每節備課理清教學目標和重難點突破方式。

（二）講堂傳經

開展特色“講堂”，向青年教師傳授自己優秀的教學經驗。“講堂”由集團內各學科教學骨干作為主講人組織開展，主講老師選擇緊貼教學實際的話題，如“如何開展有效的課堂溝通”等問題，根據自身的教學經驗，分享自己的教學心得，立足學生實際，因材施教，將實際教學過程中可能會出現的問題和解決方案傳遞給青年教師，從而推動青年教師專業能力的發展。

（三）磨課賽課

以賽促教的方式能夠幫助青年教師有效發現自身教育工作中存在的不足，促進青年教師專業能力的發展。學校要求青年教師參加“五課”活動，暨亮相課、過關課、比武課、匯報課、展示課。在準備每堂課前，由整個教研組幫助青年教師磨課，通過聚焦課堂教學，提升每一位青年教師的課程實施能力。

四、結合青藍工程，創新管理制度

以加入教育集團為契機，將原有“青藍工程”擴大至集團范圍，推動學校管理制度升級。針對集團化辦學的新特點，學校形成了一整套新的教學管理制度并不斷調整。比如為配合集團內輪崗教師的規范有效管理，制定了《輪崗教師管理制度》等。為建立和健全集團內青年教師教育教學能力的長效培養機制，以師德建設為基點，以提升教師業務素養為突破口，以“青藍工程”為抓手，出臺《集團“青藍工程”指導意見》，選派集團內教齡長、教育經驗豐富的老教師作為新入職青年教師的導師，以點帶面，引導和幫助青年教師更好更快地站穩講臺。

綜上，青年教師的培養是一項具有穩定性、連續性、長期性的工作，在集團化辦學的時代背景下，集團校的教學質量提升離不開集團內優質資源的支撐，更離不開青年教師專業能力的發展。學校應立足于青年教師個性特點，從加強思想教育，找準發展定位，優化教研組織，創新管理制度等方面入手，形成綜合素質全面、教育能力過硬的青年師資隊伍，為集團化辦學的高質量發展提供保障。

參考文獻

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