淺談提高小學數學課堂提問有效性的策略

摘 要：課堂提問是小學數學課堂教學活動開展的一項重要手段，有效的課堂提問是激發學生學習興趣與積極性、提升課堂教學效率的有效方式。然而，在小學數學課堂中如何有效地開展課堂提問，通過課堂提問來提升課堂教學效率則是眾多一線小學數學老師關注的重點問題。文章就從當前小學數學課堂現狀入手，結合自身的教學實踐對小學數學課堂提問要點與策略進行了分析。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性

一、 引言

數學是一門有較強邏輯性、抽象性的學科，其學習不僅需要依靠教師的講授與技能傳授，同時也需要學生主動參與到知識的思考與探究中，只有這樣，才能幫助學生真正地理解和掌握數學知識，另外，提問也是提升小學數學教學質量與效率的重要手段。新課改更關注學生的主體地位，這也對傳統灌輸式教學模式提出了更高的挑戰。在新課改背景下，小學數學課堂教學不應再以教師為主體，教學應是師生共同參與、共同探究的雙邊活動。而提問則是實現師生間相互溝通、相互探究的有效橋梁和載體，是數學課堂教學的關鍵。康托爾曾說：“提出問題的藝術，比回答問題的藝術更重要。”因此，作為小學數學教師，在開展教學活動時就需要合理地把握課堂提問策略，通過有效的提問來激發學生的探究欲望，提升學生的學習主動性，促使學生在探究中不斷激活思維、充分掌握知識、靈活應用知識，從而切實提升數學教學效率。

二、 小學數學課堂教學現狀及課堂提問的重要性

（一）小學數學課堂教學現狀

1. 缺乏提問意識

小學生的生理、心理特點決定了他們對新鮮的、有趣的事物更感興趣，其注意力也更容易被這些事物吸引。然而，相對于其他學科，數學的學習難度大、抽象性強，這就使得很多學生對數學學科的興趣并不高，在課堂上保持注意力的時間也相對較短。加之，很多教師在實際教學中并沒有充分認識到提問的重要性，缺乏提問意識，有些教師甚至會為了趕課程進度而縮減提問時間、提問環節，一味地進行灌輸式教學、強化練習，這些更不利于學生數學學習興趣的提升。

2. 提問模式單一

雖然目前已經有多數老師認識到了課堂提問的重要性，并開始在數學課堂教學中設置提問環節，但是仍然存在提問形式單一、問題簡單、問題知識面窄等不足之處。且多數問題都來自課本知識，多數問題都可以在課本中找到答案，教師沒有很好的和學生的日常生活進行關聯，這些問題的存在很難真正激發學生的探究熱情，更不利于學生思維能力的鍛煉和提升。此外，還有很多教師在課堂提問環節往往將注意力放在自己提出的問題及學生回答情況上，對于學生的問題沒有及時進行收集反饋，這也是影響課堂提問環節完整性及提問教學效率的重要因素。

（二）課堂提問在小學數學中的重要性

新課改對小學數學課堂教學提出了更高的要求，對于教師教學方法、教學能力也提出了新的要求。在此背景下，數學教學工作已經不再是以教師為主，單純的為學生傳授理論知識，而是應在課堂中充分體現學生的主體地位，關注對學生核心素養的培養、學習能力的培養、知識應用能力的培養。這也就需要教師在教學過程中轉變教學理念與教學方式，將教學重點放在學生問題分析能力、解決能力、應用能力的培養上。而問題則是學生發現與創造的基礎，通過提出有效的問題，可以有效地引發學生思考、促使學生發現新問題、靈活應用知識。也只有這樣學生才能真正的掌握所學知識，并學會利用學到的知識解決生活及實踐中的問題，促使學生具備將數學知識應用到生活中的能力，這對于學生自身數學思維能力發展有不可或缺的作用。

三、 提高小學數學課堂提問有效性的策略

（一）課堂提問目的要明確，提升課堂教學效率

雖然課堂提問在小學數學教學中有著非常積極的作用，但是問題也并不是隨意設置的，課堂問題的提出必須是有明確目的性的，否則就可能會出現課堂提問流于形式、無法發揮其提問價值的現象。通常在小學數學課堂教學中，教師會引導學生對上節課所學知識點進行鞏固，然后再引出本節課所要學習的新的知識點，最后再對本節課所學知識進行總結歸納。基于這一教學流程，教師就可以有針對性地進行問題設置，在課堂開始之初，就可以通過提出問題的方式來引導學生思考，以達到鞏固上節課所學知識的效果;然后在此基礎上，以合適的問題來引出新的知識點，此時課堂問題的提出就承擔著“承上啟下”的橋梁作用，是引出新知識點的載體;在提出問題后，教師還可以組織學生進行自主分析討論，也可以讓學生以小組合作方式進行討論，讓學生在針對問題進行思考、分析、討論的過程中，對自己的思維方式、認知情況進行分享，從而在培養學生思維能力的同時，幫助教師了解學生對知識的掌握和認知情況，以便更有針對性地調整教學方法與教學進度。在課堂最后，則可通過問題提問的方式來幫助學生梳理、總結所學的新知識點，從而幫助學生構建完整的知識體系。總之，在小學數學教學中，課堂問題的提出必須是有明確目的的，應該是為了完成某一教學目標而提出的，只有針對性的、有目的性的問題設置才能達到引導學生思考、幫助學生掌握、鞏固知識的效果，才能真正提升提問的有效性、提升數學課堂效率。

（二）課堂提問應難易結合，尊重學生主體地位

新課改要求課堂教學應面向全體學生，并應充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，在數學課堂上進行問題設置時，教師也需要注意考慮班級中不同學生的學習能力不同、學習基礎不同，對于知識的吸收也不相同，充分考慮分析學生的學情，并從學生的角度出發來進行問題設置，在問題設置上應做到難易結合，促使全體學生均能參與到問題的思考、探究與回答中，以幫助不同層次的學生來消化吸收知識。教師不能單純的為了考慮程度較差的學生而將問題難度降低，或者為了考慮程度較好的學生而將問題難度設置的過高，無論是哪種情況，都不利于學生學習積極性的提升，甚至會影響到學生的參與積極性。這也就需要教師在問題設置時以熟悉的知識點為基礎，以學生熟悉的問題來吸引其注意力，然后逐步引出新知識，增加問題難度與深度，通過由易到難、層層深入的方式來吸引學生，并在此過程中鍛煉學生的思考能力、探究能力。

比如，在學習蘇教版六年級數學下冊“圓柱的認識和側面積計算”時，教師在課堂提問時就可以準備下述幾個難易程度不同的問題：（1）正方形、長方形的特點是什么;（2）圓柱、長方形和長方體的形狀有哪些不同;（3）想一想生活中我們見過哪些物品是圓柱體呢;（4）圓柱上下組成面有什么特點呢;（5）大家能不能嘗試總結一下圓柱的特點呢？這樣通過由淺入深的問題來進行引導，可以吸引學生注意力，增強學生的積極體驗，然后逐漸向深層次問題過渡，從而達到培養學生思維能力、探索能力、總結能力的效果，這對于學生綜合能力的發展、課堂教學效率的提升均有積極幫助。

再如，在學習蘇教版小學數學四年級下冊“三角形內角和”時，教師就可以充分考慮學生學習情況，并以此為依據，結合教學內容提出不同層次、不同難度的問題。如教師可以先以提出問題，要求學生直接進行三角形內角和測量，獲得結論，以滿足基礎較為薄弱學生的學習需求。在此基礎上，教師可以再引導學生思考“等腰三角形內角和有什么特點”？這一問題，以滿足中等水平學生的學習需求;然后教師可以再給出一些已知條件，并提出相應的問題，引導學生思考“已知三角形的各個角的角度關系是什么？”這一更深層次的問題，以滿足程度較好學生的學習需求。這樣通過提出難易結合、不同層次教學問題的方式，可以滿足不同層次學生的學習需求，促使學生都能夠在自己的基礎上有所提升，并在回答問題、解決問題的過程中獲得積極體驗與學習信心，從而形成積極的學習效應。

（三）課堂提問應有趣味性，激發學生參與興趣

小學生正處于身心發展階段，具有好奇心重、貪玩好動的特點，其容易受非認知性因素影響。所以，在實際教學過程中，教師應充分考慮小學階段學生的心理特征，并盡可能地利用學生的心理特點來開展教學活動，創設良好的課堂情境，以趣味性的、多樣化的教學手段來豐富數學課堂，提升數學課堂的趣味性，從而滿足小學生的身心發展需求，充分吸引學生的注意力，調動他們的參與興趣，促使小學生更好地學習。這也就要求教師在進行課堂提問時，需要注意問題的設置是否符合小學生的身心特點，是否有新意、有趣味性。如果教師提出的問題平平淡淡、枯燥無味，那么也就很難讓學生充滿熱情地參與和回答。所以，教師在進行提問時，應盡量結合課本知識提出有趣的問題，盡可能激發學生興趣，營造輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生在這樣融洽的氛圍中學習進步。

例如，在學習蘇教版數學六年級上冊“長方體和正方體體積的計算”時，教師可以拿出提前準備好的“土豆”，然后提出問題：“大家想一想，我們要怎么做才可以求出土豆的體積呢？”讓學生自主討論分析，然后學生發現“土豆不是長方體，也不是正方體，不能直接求它的體積”;也有學生說：“可以把土豆蒸熟，然后捏成標準的長方體或者正方體，再按照計算公式進行計算”;也有學生說：“可以把土豆放到有刻度的長方形或正方形容器中，水面上升的體積就是土豆的體積”。這樣以趣味性的問題設置方式，不僅可以激發學生的參與熱情，還可以豐富學生的數學思維，拓寬其解題思路，這對學生數學思維能力、創新能力的培養均有積極意義。

再如，在學習蘇教版小學數學五年級下冊“圓的周長”時，教師也可以為學生創設趣味性的教學情境：“森林里舉辦運動會，小馬和小鹿比賽跑步，但是小馬選擇了圓形跑道，小鹿卻選擇了方形跑道，跑完后，裁判小猴算出了小鹿跑的路程，但是小馬的路程裁判不知道怎么算，大家幫裁判想一想應該怎么計算小馬的路程呢？”在提出問題后，學生們都陷入了沉思，經過思考和討論后，有的學生說：“可以用長尺子量一量”。此時，教師就可以進一步提問“量著太麻煩了，有沒有更簡單的一些方法呢？”與此同時，教師就可以以問題為切入點，引入本節課所要學習的“圓的周長”的相關知識。這樣趣味性的問題方式可以快速地激發學生的探究欲望，并巧妙地引出所要學習的內容，促使學生更主動地參與學習，這對于學生學習主動性的提升、學習效率的提升有非常大的幫助。

四、 結語

綜上所述，課堂提問是小學數學教學中非常重要的環節之一，在今后的數學教學中，教師要加強對課堂提問的重視，并積極探索課堂提問的有效方式，以有目的性的、趣味性的、難易結合的問題形式來調動學生思維，引導學生思考和學習，從而達到事半功倍的教學效果，不斷提升數學教學效率與質量。

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作者簡介：

王麗芳，江蘇省南京市，南京外國語學校仙林分校。