構建智慧數學課堂助力學生核心素養提升的方法探究

摘 要：當今社會信息技術的使用已經成為一種普遍的現象，各行各業都已經離不開信息技術，它帶來了創新和變革同時也帶來了機遇和挑戰。國家的“十三五”規劃中也指出，要用教育信息化推動教育現代化，不僅要讓信息技術教育走進城市課堂，更要走進農村課堂中去，以此來縮小城市和鄉村教育之間的（師資力量）差距。文章主要探討在數學課堂中使用信息技術構建智慧課堂、助力學生核心素提升的方法。

關鍵詞：智慧課堂;學生;核心素養

一、 引言

一直以來，學生的創新和探索能力是體現學生核心素養的重要因素，從宏觀上來說，它關系著我國教育的發展方向，從微觀上來說，是為了更好地讓學生融入數學課堂和提高數學學習效率，以及激發學生對數學這門課程的興趣。對每個學生來說，數學都是最重要的學科之一，因此要在現有的條件之下通過使用信息技術，利用智慧課堂來提升數學學習水平，接下來就先談談它的意義。

二、 構建智慧課堂的意義

（一）智慧課堂的含義

其實智慧課堂本質上來說就是利用了大數據和云計算這些新一代的信息技術資源，在建立“互聯網+思維”模式基礎上，為了構建思維主義而作為依據創新出來的課堂模式。總而言之，它就是讓學生在課堂上動態學習，通過利用信息技術來滿足學生的及時地反饋、動態地交流以及更加個性化的角色扮演，可以為教學中的相關活動提供全面的指導作用，還能夠在此基礎之上讓老師及時地掌握每個學生的學習動態。所以對于數學教學課堂來說，智慧課堂的存在具有多種作用和意義。

（二）智慧課堂對于教學的意義

1. 智慧課堂能夠有效地幫助老師在課前進行準備工作，只有老師在課前做好準備工作，整堂課才能有良好的學習效果，而使用信息技術的智慧課堂就能夠協助老師快速準確地完成課前準備工作，為課堂奠定了基礎。

2. 智慧課堂能激發學生的學習興趣。在傳統的授課模式當中，課堂都是比較單一枯燥的，學生對這樣的授課模式沒有什么興趣可言，但利用智慧課堂就能夠運用不同的獲取信息的媒介將知識傳遞給學生，與此同時還激發了學生對學習的興趣。

3. 智慧課堂能夠起到學生自我評價的作用。在智慧課堂的教學模式下，老師會根據每個學生的學習情況和自身特點給他們布置屬于自己的作業，讓他們結合自己的優缺點有針對性地學習鍛煉。另外，在他們完成屬于給自身定制的作業后，自己批改，自己評價，通過這樣的學習方式在很大程度上提高了學習效率也鍛煉了他們的素養。

三、 智慧課堂的特征

（一）發散性

在課堂教學中，學生能夠主動提出問題，多提問題有時比解決問題還要有效果，在智慧課堂上，老師就某一知識點來提出問題，讓學生考慮問題并且能夠主動帶著問題去回答所問，這樣會在無意間提升學生的思維能力。或者說老師在提問問題的過程中適當的加入一些其他的相關知識點，比如，有關的哲理，這樣能夠增加學生對問題本身的理解程度，還能夠激發他們對自己人生的思考。

（二）主動性

對于智慧課堂的了解可以說是老師改變傳統的教學模式，和學生處于一個平等的位置，或者說是老師將自己的“權利”交給學生一部分，讓他們在課堂學習上更有自主權，這樣的做法讓學生能夠感受并且意識到學習知識并不是老師的“逼迫”而是自己的事情。通過這樣的教學模式，學生就會覺得自己的事情就要自己做好，能夠更加用心學習。當他們學會主動學習以后，他們會根據自己的學習情況主動制訂學習計劃，這有助于進一步加深他們的學習責任意識。總體來說，這樣的智慧課堂學習模式中，老師只要安排好一節課的課程主題內容，剩余的就交給學生，讓他們就能夠主動并且靈活的利用好時間進行學習，體驗學習的真正樂趣。

（三）多樣性

過去傳統的課堂教學模式是單一的并且會影響教學質量，而如今通過智慧課堂教學能夠體現出它的多樣性，相對來說，學生的學習方法也是多樣的。多樣性的課堂教學模式再加上多樣性的學習模式，就能夠讓學生的思維更加靈活，更有利于學生摒棄固定的傳統思維，從而體會到學習多樣性的好處，這有助于他們提高學習效率。

（四）互動性

在過去傳統的教學模式中，一方面，老師一直滔滔不絕地講解，另一方面，學生也在聽的過程中陷入沉思，老師偶爾會有簡單的提問，但是這樣還不屬于真正的課堂互動。而智慧課堂中老師和學生都是主體，在有問題需要探討的時候兩者之間就要廣泛地討論互動，甚至可以在沒有其他因素的影響之下，離開座位利用小組的形式進行討論，當然老師更應該參與到其中，讓學生切身感受到一個優秀老師的重要性，只有在這樣一個師生共同探討交流的課堂氛圍中，才能夠助力學生提升核心素養。

四、 構建智慧數學課堂的必要性

（一）改變學生的學習方式，提高自主學習能力

在傳統的課堂上，提前預習功課都是以書本為主，機械式的預習方式導致學生對數學學習的興趣不高，對學生好的學習習慣起不到好的培養作用。如果在智慧數學課堂上老師可以借助智慧教育平臺提前將要預習的內容通過微課形式發送給學生，這種學習形式能夠讓學生運用多種感覺器官參與到學習中去，例如，在學習數學“用數對確定位置”相關內容的時候，老師可以先利用課前導學這段時間給學生發送知識點到微課，與此同時，學生可以在課外時間觀看微課內容完成對知識點的預習，還可以將所遇到的問題反饋給老師。最后，老師要根據智慧平臺的數據了解到學生預習的大體情況，再根據實際情況來準備課程內容，爭取讓每個學生在學習數學上都因為智慧課堂而提升自己的核心素養。

（二）激發學生的學習興趣，實現個性化教學

在傳統教學模式中，老師也只是一味地在講臺上進行講解，這對學生來說是一件非常枯燥或者無聊的事情，在這樣的情況下，學生在整個課堂上的注意力不集中就難以提高學習效率，也對提升學生的核心素養沒有作用。而智慧課堂能夠結合視頻、動畫、音頻等方式，給學生創造出身臨其境的課堂教學情景，這無疑就是提高學生課堂注意力和激發學生興趣的最好方法。比如，在人教版數學課程“圓的面積”的教學時，老師可以運用智慧教學的方式讓每個學生將圓分成8、16、32、64等份，然后讓學生再將這些分好的等份拼接起來，接著在擺好以后仔細觀察拼接好的圖形是什么樣的，新的圖形與圓之間有什么相等的關系？在學生自己動手操作的整個過程中就自然而然的理解了圓與長方形之間的相互聯系。老師能夠更好地運用智慧平臺的學習資源讓學生能夠主動探索課程內容，這有利于提升他們的核心素養。

（三）提高思維能力，強化交流

數學本身就是一門對思維能力要求很高的課程，主要表現在學習的整個過程中。對于傳統的教學模式而言，在學習數學內容時可以將解題方式寫在黑板上，但是整個思考過程就難以顯示出來，導致學生的動手能力比較弱。可以使用智慧平臺中的互動題板將一道題的解題方式和思維過程記錄下來，讓學生進行互動交流并且互相分享。比如，在人教版數學“平均分”的相關內容講解過程中，老師會以提問的方式進行講解，問題是：把18個橘子平均分成6份，要怎么分？同時通過智慧平臺的互動題板讓學生一邊動手操作一邊記錄整個過程，在最后環節進行展示，還要學生闡述自己的想法，這樣的一個互動過程讓學生親身體會到了解決數學問題的多樣性以及解題方式更加優化。

五、 構建智慧數學課堂提升學生素養的具體方法

（一）引導學生學會預習課程內容

老師在每次講完上一堂課時就將下一堂課要講解的主要內容提前告訴學生，讓學生在上課之前利用一點時間預習所要學習的內容。教師還可以在每次上完課以后專門留出一些時間讓學生預習，讓學生形成預習的好習慣，在這個過程中老師要認真引導一段時間后再放手。例如，老師可以給學生布置幾個知識點，并且讓他們自己進行總結或者練習做題，這樣能夠提高學生對當天課堂知識的吸收效果。

（二）創建多元化的學習課堂情景

老師需要科學地運用符合數學思維模式的情境對學生進行教學，這對學生掌握數學知識有很大作用。老師要在數學課堂上創建有趣并且生動的情境，以提高學生在課堂上的積極性。比如，在學習“能被2或者5整除的數”的問題時，教師可以在黑板上寫出多個能夠被2或者5整除的數，然后讓學生仔細觀察這些數的特點，并且自己總結出它們的規律。除此之外，還可以通過游戲的方式創造情景課堂，老師和學生可以做一個小游戲，給每個學生編一個號碼，游戲過程中，老師可以叫起能夠被2整除的編號所對應的學生，再接著可以叫能被5整除的編號所對應的學生，當學生都站起來的時候，老師這時可以提問：有沒有學生能站起來兩次啊？那為什么會這樣呢？這時候，學生根據老師的提問結合游戲情景就能很快地理解并且解決這個問題了。

（三）運用智慧課堂不斷提高學生對學習數學的重視

傳統課堂運用機械式的授課方式，不僅讓學生失去對學習數學的興趣，還無意間降低了他們對學習數學的意識。之所以要構建智慧課堂，是為了讓學生處在一種更加輕松的學習環境中學習，基于這樣的原因，老師要將學生的興趣提升放在首要位置，讓學生自主地形成對數學課堂的興趣，從而增強他們學習數學的意識。在學習“多邊形的內角和的知識”時，教師可引導學生思考證明三角形的內角和為180°的方式和方法。學生經過交流討論，會提出用量角器測量或將三角形的三個內角剪下來，再拼在一起的方法。教師可讓學生通過操作電腦里的課件進行拼接，同時對自己的想法進行驗證。學生經過驗證就會出現將三個內角拼貼可得到一個平角的現象，由此可證明三角形的內角和為180°。數學教學中，教師要引導學生擺脫思維定勢找出解決問題的多種方法并選擇出最佳方案。通過這種方式，不僅能激發學生對數學這門課的興趣，更重要的是能讓學生意識到數學的重要性，助力他們在學習數學的過程中提升核心素養。

六、 結語

綜上所述，智慧平臺運用在數學課堂對于學生核心素養的培養有很大的幫助，在這種課堂學習過程中，學生的思維才能夠真正的打開，在此基礎之上提升了學生自主學習、互動交流以及創新實踐的能力。同時老師要用正確的方式引導學生運用數學智慧課堂學習知識，這樣不僅能夠提高數學課堂的整體學習效率，還能夠從總體上提升學生的核心素養，讓學生和老師在智慧課堂教學中共同進步。

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作者簡介：

鄭洪，福建省福清市，福建省福清市龍山潯頭小學。