高中英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的措施分析

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，教師借助評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還能夠評(píng)價(jià)自身的教學(xué)活動(dòng)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。一言以概之，評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要的地位，但是這一教學(xué)步驟在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，更沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效能。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的參與度較低，教師也沒(méi)有采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，教師所做的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善和規(guī)范。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，提倡多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候不應(yīng)該只依據(jù)唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該吸收先進(jìn)的理論，采用更加多元的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。文章主要探究在多元評(píng)價(jià)理論下，高中英語(yǔ)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的措施，以期改善英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);形成性評(píng)價(jià);教學(xué)措施;實(shí)踐研究

一、 引言

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式為：教師在課堂上講解知識(shí)，全部知識(shí)講解完以后，以試卷形式測(cè)試學(xué)生，然后以分?jǐn)?shù)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行定級(jí)評(píng)價(jià)。這種單一評(píng)價(jià)方式操作方便但不夠科學(xué)，它不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的壓力，而且獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果也不準(zhǔn)全面。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)和核心素養(yǎng)的提出，多元化評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。當(dāng)下的教育界存在三種常用的評(píng)價(jià)方式：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，這也是針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端提出的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)該要意識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，并善于運(yùn)用綜合性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

二、 形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是指將教學(xué)評(píng)價(jià)放到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而做到對(duì)學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行監(jiān)控。這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在形成性評(píng)價(jià)中，教師多采取口頭提問(wèn)或者觀察評(píng)價(jià)的方式，借助提問(wèn)，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，判斷有沒(méi)有達(dá)到課堂預(yù)設(shè)。通過(guò)觀察，全局掌握學(xué)生的課余學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方式，使得教師的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、 形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）主體性

形成性評(píng)價(jià)就是教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，借助這一評(píng)價(jià)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。通常來(lái)講，教師在進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)之后一般就開(kāi)始知識(shí)教學(xué)了，但是如果教師只注重講授知識(shí)而不考慮學(xué)生是否吸收消化這些知識(shí)，這樣的教學(xué)只是為完成任務(wù)的教學(xué)。教師要借助形成性評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)某一板塊之后，便對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的考查，或者在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅容易開(kāi)展，而且能夠獲得真實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)能夠推測(cè)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而改善自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使得自己的教學(xué)滿足學(xué)生的需求。如此，這樣的教學(xué)達(dá)到了以學(xué)生為主體，也兼顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（二）靈活性

形成性評(píng)價(jià)方式較為靈活，這種靈活性體現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式、時(shí)間、內(nèi)容等方面。首先，方式。教師在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)這一種評(píng)價(jià)方式時(shí)，可以選擇的方式有很多，既可以是口頭提問(wèn)，也可以是課前聽(tīng)寫(xiě)，還可以是課后的試卷檢測(cè)或者是作業(yè)的完成情況。教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)選擇良好的考查方式，偶爾也可以利用智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)答題，取得一些精確的大數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次，內(nèi)容。在形成性評(píng)價(jià)中，教師選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容是以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)為主的，也就是說(shuō)教師可以自主選擇，沒(méi)有固定的考核大綱，比如說(shuō)評(píng)價(jià)的可以是聽(tīng)寫(xiě)訂正的正確度、糾錯(cuò)本整理的頻度與質(zhì)量，或者是書(shū)面表達(dá)的修改程度等。最后，在評(píng)價(jià)時(shí)間的選擇上，教師既可以課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也可以在一堂課結(jié)束以后進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以在一周后進(jìn)行周測(cè)，也可以按月記錄學(xué)生的作業(yè)筆記等常規(guī)任務(wù)完成的情況。無(wú)論是從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)時(shí)間上看，形成性評(píng)價(jià)方式都具有靈活的特點(diǎn)。

（三）互動(dòng)性

形成性評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式最大的不同在于它具有互動(dòng)性，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的初衷是想借助發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)，從而使教師用一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式展開(kāi)教學(xué)。這就從概念上界定出形成性評(píng)價(jià)方式不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是教師對(duì)自我的評(píng)價(jià)，甚至還可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。既然形成性評(píng)價(jià)的初衷是借助問(wèn)題改善教學(xué)質(zhì)量，在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中本就是一個(gè)共同體，教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生是非常有發(fā)言權(quán)的。而在形成性教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)提出意見(jiàn)，從而幫助教師認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足之處，讓教師提升教學(xué)水平。而且形成性評(píng)價(jià)的互動(dòng)性還體現(xiàn)在生生、師師之間，所以可以看出形成性評(píng)價(jià)方式具有極大的互動(dòng)性。

四、 形成性評(píng)價(jià)的作用

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題

借助形成性評(píng)價(jià)這一過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況、教學(xué)檢測(cè)的結(jié)果、作業(yè)中反饋出來(lái)的情況等，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度、某一知識(shí)點(diǎn)的掌握與否，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)態(tài)度。借助形成性評(píng)價(jià)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）調(diào)整教學(xué)方案

當(dāng)教師借助形成性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以后，便能夠透過(guò)這些問(wèn)題進(jìn)一步分析改進(jìn)。如果在評(píng)價(jià)之后教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞記憶效果不佳，教師便可以反思在講解單詞時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方式是否存在問(wèn)題，練習(xí)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性，這樣的反思過(guò)程能夠激勵(lì)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式。

（三）保證教學(xué)質(zhì)量

意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以后，教師便會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。經(jīng)過(guò)調(diào)整后的教學(xué)方案勢(shì)必更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符號(hào)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是一種兼顧到技能和情感目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方案。

五、 高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的措施

（一）評(píng)價(jià)主體有互動(dòng)

形成性評(píng)價(jià)是一種貫穿在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式，它具有評(píng)價(jià)主體互動(dòng)性的顯著特征，高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，激發(fā)各個(gè)評(píng)價(jià)主體的活力，讓多方主體都參與到這一評(píng)價(jià)過(guò)程中。

師生是評(píng)價(jià)主體，要積極地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，發(fā)揮各自的作用。對(duì)學(xué)生而言，可以在課堂之后，針對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)向教師提問(wèn)，尋求教師的解答，并向教師提出自己的意見(jiàn)，幫助教師改善教學(xué)方式。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中去，還能從學(xué)生需求層面，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中沒(méi)有考慮到的方面。教師作為評(píng)價(jià)主體既指參與到教學(xué)過(guò)程中的教師，也指學(xué)校中的其他教師，對(duì)參與到教學(xué)過(guò)程中的教師而言，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容。如本節(jié)課是語(yǔ)法知識(shí)講授課，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重采用該語(yǔ)法項(xiàng)目在語(yǔ)法填空和書(shū)面表達(dá)中的運(yùn)用的方式，來(lái)考查學(xué)生的理解和掌握情況。教師要善于選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。此外，教師在反思教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候也要認(rèn)真分析，找出良好的教學(xué)方案。其他教師也要參與到形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，借助聽(tīng)課的方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)錄發(fā)現(xiàn)授課教師在教學(xué)過(guò)程中可改進(jìn)的地方，對(duì)其提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容要靈活

英語(yǔ)教師在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多也較為復(fù)雜。教師要根據(jù)這一學(xué)科特點(diǎn)選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且注重內(nèi)容選擇的靈活性，以便多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

教師在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，既可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)完單詞環(huán)節(jié)之后，教師在新課開(kāi)始之前，進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)，根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)后的結(jié)果，教師能夠發(fā)現(xiàn)本班級(jí)對(duì)該部分單詞的掌握情況。如果班級(jí)內(nèi)的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)情況都比較好，這意味著全班學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解情況是很好的，教師不需要進(jìn)行重復(fù)講解;如果班內(nèi)的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)情況都不好，需要利用額外的時(shí)間，對(duì)錯(cuò)誤率較高并比較集中的詞匯再次講解、操練，以幫助班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都掌握該部分知識(shí);若教師在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)后發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)情況不一，教師便需要展開(kāi)分批有針對(duì)性的講解。通過(guò)這樣的方式，教師能夠兼顧到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)檢查背誦、筆記、錯(cuò)題集、閱讀摘記、試卷訂正等，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，以期讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要靈活選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容，并針對(duì)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行不同的處理，以幫助學(xué)生能夠有所進(jìn)步。

（三）評(píng)價(jià)方式重多元

形成性評(píng)價(jià)最顯著的特點(diǎn)就是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以多元化地選擇評(píng)價(jià)方式，這樣便能保證這一評(píng)價(jià)方式能夠貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有復(fù)雜性，教師在選擇評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，也要針對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

如在英語(yǔ)學(xué)科中，學(xué)生需要掌握單詞，了解單詞的釋義和用法，這就需要教師在學(xué)完單詞之后借助聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)出同義詞或反義詞、句型轉(zhuǎn)換、一句多譯和換個(gè)語(yǔ)境等，對(duì)學(xué)生的識(shí)記和運(yùn)用情況進(jìn)行考查。另外，英語(yǔ)中有大量的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生需要掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則并將其運(yùn)用到具體的題目中，所以，教師可以采取測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在學(xué)完定語(yǔ)從句之后，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份試卷，試題包括語(yǔ)法填空、合并兩個(gè)單句、用定語(yǔ)從句補(bǔ)全句子和語(yǔ)篇，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的答題。然后教師分析學(xué)生每一部分試題的完成情況，據(jù)此分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及薄弱環(huán)節(jié)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生更好地鞏固語(yǔ)法知識(shí)。再比如，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需要掌握必要的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教師可以組織簡(jiǎn)短的班級(jí)交流活動(dòng)，如朗讀單詞、做課前報(bào)告、小組討論、分析解題思路等，給學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)和思維方面存在問(wèn)題，要分析學(xué)生產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，然后尋求提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的方法。再有，在英語(yǔ)課堂中，教師也可以運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方式展開(kāi)，不斷借助層層深入的提問(wèn)方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握了基本知識(shí)、語(yǔ)篇內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等，而且這樣的提問(wèn)教學(xué)還能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高度集中，讓學(xué)生一直參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師應(yīng)該意識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化的特點(diǎn)，借助聽(tīng)寫(xiě)、考試、提問(wèn)、活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生掌握知識(shí)的語(yǔ)言技能的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

六、 結(jié)語(yǔ)

教師自身要意識(shí)到形成性評(píng)價(jià)這一教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式，以便借助學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生解決自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)綜合水平。

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作者簡(jiǎn)介：胡燕萍，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級(jí)中學(xué)。