語境在高中英語詞匯教學中的運用分析

【摘要】在高中英語教學中，詞匯是非常基礎的一部分教學內容，學生掌握豐富的英語詞匯，是學生英語語言綜合能力得以提升的必要基礎。在現階段的高中英語教學中，根據素質教育的相關要求，詞匯教學已經不能滿足于學生對英語詞匯會讀會寫即可，而是要求學生在掌握詞匯的發音、詞意、能讀能寫的基礎上可以靈活運用。語境，簡單來講就是為學生營造合適的語言環境，在語言環境中強化學生對英語詞匯的理解與運用。基于此，本文主要圍繞語境在高中英語詞匯教學中的運用展開具體分析。

【關鍵詞】語境;高中英語;詞匯教學;生活;情景;文化;運用策略

【作者簡介】李敬曼（1984.02-），蘭州市第五十一中學，中學一級教師，本科，研究方向：高中英語教學。

前言

隨著教學改革的深入，在高中英語教學中，教師對學生核心素養的發展給予了越來越高的重視，培養學生英語核心素養不僅是學生英語學習的需求，更是學生未來成長和發展的需求。作為高中英語教師，在詞匯教學中要注重對學生核心素養的培養，轉變傳統灌輸式的教學形式，通過有效的語境構建，使學生對詞匯學習充滿興趣，感受英語詞匯的內在含義以及應用背景，從而提高學生對知識的深入理解和靈活運用。然而，目前高中英詞匯教學還存在一些問題需要解決，同時也需要在語境構建與運用方面加大研究力度。

一、語境在高中英語詞匯教學中運用的價值

語境是一種在語言類學科中應用比較普遍的教學方法，因為語言類學科的教學與其他學科的教學存在較大的不同，語言是人們日常生活中必不可少的交流工具，人們需要采用語言交流的方式來表達自己的意思、傳遞思想和情感。語言的交流需要在一定語言環境中進行，因此，在語言類學科的教學過程中，需要給學生構建合適的語境。高中英語詞匯教學的基本目的是讓學生積累更多的英語詞匯，能夠掌握詞匯最基本的聽、說、讀、寫。與此同時，還需要讓學生能夠合理地運用這些詞匯來進行語言的交流，這就離不開語言環境了。由此可見，語境在高中英語詞匯教學中的運用是非常有必要的，其運用的價值主要體現在以下幾方面：

其一，通過語境的運用可以提高學生詞匯學習的興趣。在高中階段的英語教學中，學生需要掌握的詞匯量非常大。但是在傳統的高中英語詞匯教學中，教師通常采用的教學方法是灌輸式的教學方法，領著學生先熟讀英語單詞，簡單地講解詞匯的含義，然后讓學生能夠背誦和默寫。這種枯燥的英語詞匯教學方式下，學生很難激發起對英語詞匯的學習興趣。被動的詞匯學習狀態導致學生的學習效率非常低，而且出現詞意混淆以及默寫出錯的問題，慢慢也會使學生失去對英語詞匯學習的自信心。通過有效地運用語境教學法，英語教師結合詞匯教學的內容，以及學生的興趣需求，給學生構建生動有趣的語境，在語境的吸引下，學生的學習注意力得到有效集中，而且學生對于英語詞匯學習的興趣也大大提高。

其二，通過語境的運用可以提高學生對英語詞匯的理解與應用。在以往的高中英語詞匯教學中，大多數學生對詞匯的記憶都是死記硬背，好一點的學生能夠準確地記住詞匯的拼寫和漢譯，差一點的學生時常出現詞意弄混以及拼寫錯誤的問題。隨著詞匯量的不斷增多，學生的詞匯記憶壓力也會越來越大。雖然學生掌握了詞匯的拼寫和詞意，但是在實際的英語語言交流中并不能準確地運用這些詞匯，這也就失去了英語詞匯教學的意義。通過在高中英語詞匯教學中合理地運用語境，能夠使學生在一個生動具體的語言環境中學習英語詞匯，這樣一來就使學生對英語詞匯的記憶和理解由傳統的死記硬背轉變為理解性記憶，降低了學生對英語詞匯的理解難度，也使記憶變得更輕松、更扎實。與此同時，在適合的語言環境中，學生也能夠掌握這些英語詞匯基本的運用方式，提高了學生對詞匯的應用能力。

二、高中英語詞匯教學現狀分析

雖然在高中英語教學中詞匯是最基礎的教學內容，但是從目前大部分高中英語詞匯教學的現實情況來看，詞匯教學的效果卻并不理想，通過對教學情況的分析和了解，可知高中英語詞匯教學主要存在以下幾方面問題：

其一，高中英語教師對于詞匯教學的重要性認識不足。在高中英語教學中，大部分英語教師將教學的重點放在閱讀教學和寫作教學上，認為這才是提高學生英語學習成績的關鍵，卻忽視了對英語詞匯的教學。事實上，無論是進行英語閱讀教學還是英語寫作教學，都離不開學生扎實的英語詞匯基礎。但是這并未引起英語教師對于英語詞匯教學的重視，大部分英語教師在開展詞匯教學的過程中并沒有進行科學的備課，也沒有充分地分析和研究在詞匯教學中應該培養學生哪些核心素養，而是進行簡單的詞匯領讀和詞組講解，然后就讓學生在課下進行英語單詞的背誦和默寫，課上進行聽寫考核。而對于英語詞匯該如何運用并沒有重點講解，造成學生對英語單詞只會讀會寫，卻不會運用的后果。

其二，高中英語詞匯教學方法單一枯燥，學生詞匯學習興趣較低。在高中英語詞匯教學中，教師通常采用灌輸式教學方法，將單詞的單復數形式、單詞的多種含義、詞組等寫在黑板或者用課件展示，學生按照教師的板書或者課件做筆記，在課下進行背誦。在英語詞匯教學中幾乎沒有課堂互動，學生沒有自主思考的過程，完全是按照教師灌輸的內容進行記錄和背誦。這樣一來，學生的英語核心素養很難得到發展，而且學生在枯燥的氛圍中學習英語詞匯，常常會出現心不在焉、溜號等現象，嚴重降低學生的學習效率，也不會提高學生的學習興趣和積極性。為此，高中英語教師需要結合學生的學習需求對詞匯教學的方法進行創新和優化，從而提高高中英語詞匯教學的質量。

其三，高中英語詞匯教學脫離課文內容。在傳統的高中英語詞匯教學中，大部分英語教師在講解詞匯的過程中并不結合詞匯在課文中的作用來進行講解，而是脫離實際的詞匯應用場景，單獨進行詞匯含義的講解，這樣一來，很難幫助學生提高自身的語言思維能力，不利于學生英語核心素養的發展。

三、語境在高中英語詞匯教學中的具體運用策略

1.生活語境在高中英語詞匯教學中的運用。隨著國際化進程的不斷加快，英語在我國已經基本實現了普及，不僅在教育領域英語教學受到了高度重視，我國的商場里也會有很多英語指示牌，很多商品也有英語說明書，英語詞匯在人們的生活中可以說無處不在，而這些生活中的英語詞匯給學生營造了一個良好的語言環境。在高中英語詞匯教學中，英語教師可以根據詞匯教學的內容，聯系學生的生活實際，給學生構建生活語境，使學生在生活語境中提高對英語詞匯的學習興趣，也提高英語詞匯的學習效率。例如，在進行“commercial”這個詞的教學過程中，英語教師如果直接進行單詞發音、詞義的講解，不僅不能激發學生學習詞匯的興趣，而且很難讓學生對這個詞有更深刻的印象以及理解。但是英語教師如果結合學生的實際生活，給學生構建生活語境，就能夠有效地吸引學生對這個詞的注意力，提高學生學習詞匯的興趣。比如，英語教師可以在課前讓學生在上下學的路上注意留心路邊銀行的招牌，并用手機將招牌拍下來，注意要將中英文全部拍到畫面中，并觀察這些銀行的中文、英文縮寫和英文全稱等。在課上進行詞匯教學的過程中，講到“commercial”時，教師可以提問：“同學們，有沒有覺得這個單詞很眼熟？”學生發現這一單詞在工商銀行和農村商業銀行的牌匾上看到過，通過聯想這兩個銀行的中文名字，能夠確定“commercial”具有“商業的”這一詞義。在這種生活語境下，學生自然而然地對詞匯有了理解，而且在哪個環境中應用、怎樣應用也有了一定的了解。不僅如此，通過對生活的觀察，學生還掌握了“agricultural”“industrial”等詞匯含義和應用，擴大了學生的詞匯量。

2.情景語境在高中英語詞匯教學中的運用。情景教學法在高中英語教學中是比較常用的，深受師生的喜愛，在情景中可以有效地激發學生的學習興趣，同時也能夠給學生參與課堂教學創造機會。在高中英語詞匯教學中，英語教師同樣可以利用情景語境來提高詞匯教學的質量，幫助學生在有趣的情景中加強對詞匯的理解和運用，也提高學生的語言交流能力。例如，在進行“Earthquakes”這個詞的教學過程中，如果英語教師按照傳統的詞匯教學方法，講解完課文后對本單元的重點詞匯進行講解，很難激發學生對詞匯學習的重視，也很難激發學生對詞匯學習的興趣。但是，結合課文教學內容，本單元的重點詞匯都與“earthquake”有關，因此，圍繞本單元的重點詞匯，比如“burst”“pipe”“farmyard”以及“ruin”等，給學生構建一個與地震有關的情景，讓學生結合自己對地震的認知，再加上課文的學習，進行一次地震后的采訪。選擇一個學生扮演記者，其他學生均是經歷過地震的人，記者可以提出問題：“How do you think about the earthquake？”學生結合自己的理解以及對知識的掌握，有的學生回答說：“The pipes under my farmyard had burst when I felt the earthquake.”其他學生也紛紛作出自己的回答，在他們回答的過程中，合理地運用了所學習的重點詞匯。在這種情景語境激發了學生對詞匯學習的積極性，增強了在詞匯教學中的互動和交流，在交流的過程中，學生實現了對詞匯的深度理解和運用。情景語境的構建也是靈活多樣的，除了這種具有角色扮演特點的情景語境之外，英語教師還可以利用多媒體教學設備給學生構建情景語境。教師需要結合詞匯教學的內容以及學生的興趣需求，靈活地進行情景語境的構建和運用，以此來提高學生詞匯學習的積極性以及詞匯教學的效果。

3.文化語境在高中英語詞匯教學中的運用。不同國家有不同的文化背景，在高中英語教學中，除了要讓學生掌握基本的英語語言知識之外，還要讓學生更深入地去了解西方國家的文化習俗等，在了解西方國家文化的基礎上進行英語語言知識的學習，才能更深入地去理解相關內容，掌握語言知識的合理運用。尤其是在英語詞匯教學中，更需要學生掌握西方國家的文化背景。通過對文化的了解，才能更加準確地掌握英語詞匯的含義，以及靈活準確地運用英語詞匯。例如，在進行“Body language”這一單元的詞匯教學過程中，英語教師需要讓學生了解到body language的重要性，肢體語言是文化中的一種，每個國家都有其獨特的肢體語言文化，肢體語言也是人與人之間交流的一種方式，與語言交流的作用是等同的，而且肢體語言屬于國際化語言的一種，可以用于跨國交流。因此，在詞匯教學的過程中，英語教師可以先給學生做好文化的鋪墊，在文化語境下讓學生應用正確的肢體語言。比如英語教師可以提問：“What kind of body language do you use when meeting Chinese friends？”學生結合對文化的了解，回答說：“Shake hands with Chinese friends.”然后英語教師可以再提問幾個其他國家文化背景下的肢體語言。在這種文化語境下，學生掌握了不同詞匯應該在哪種文化背景下進行運用，提高了學生對詞匯的理解和應用，同時也讓學生掌握了不同國家的不同文化背景，豐富了學生的見識。文化語境除了這種肢體語言文化之外，還有飲食文化、傳統節日文化等，英語教師可以在詞匯教學過程中，挖掘更多有關文化的內容，從中西方文化差異入手來激發學生學習詞匯的興趣，提高學生文化素養的同時也幫助學生打下扎實的英語詞匯基礎。

結語

綜上所述，在高中英語教學中，教師要提高對詞匯教學的重視度，能夠采取有效的措施提高學生對詞匯學習的興趣，同時要合理地運用多種語境來提高學生對英語詞匯的理解性記憶，減輕學生的學習負擔，也使得高中英語詞匯教學更具有趣味性。根據高中英語教學內容，教師可以通過構建生活語境、情景語境以及文化語境等組織學生開展詞匯教學，提高學生對詞匯的理解，并提高學生對詞匯的應用能力。除此之外，英語教師還要結合學生的實際需求以及教學內容不斷創新語境的運用方法，提高高中英語詞匯教學的質量。

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