基于超星學習通的《跨文化交際》混合式教學模式改革

（河北對外經貿職業學院 河北·秦皇島 066000）

2012年頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》一文中指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”因此，跨文化交際教學模式需要進行改革。

1 跨文化交際教學背景

1.1 課程

跨文化交際課程主要是和語言相關的課程，雖然課程以英語教材為主，以語言為載體，但是教學的重點是教學生了解不同國家的文化差異，增強學生的跨文化交際能力。跨文化教育的教育重心需要明確，教學過程中實踐過程不可缺少。

1.2 學生

跨文化交際課程主要是服務于大學生或者成人學生。所以教學之間要注意兩者的異同性。大學生在學習過程中的時間更加寬裕，但是學生的興趣泛泛，大學生的業余生活占據了太多時間，導致無法集中學習，所以在教學中趣味性要更濃烈一些，更有利于學生學習。成人學生往往是利于工作之余時間進行學習，學生的時間更少，并且受工作的影響，學習更加具有針對性。針對這種情況，應該以教學內容為重點，更具有知識性，高效傳遞信息。

1.3 學習環境

受社會大環境的影響，學生內心比較浮躁，對于學習興趣不大。教師的教學理念過于陳舊，導致教學的方式比較單一，教學質量較差。跨文化交際課程屬于文化交流類的課程，交流非常重要，過于依賴材料反而忽略了交流的過程，會適得其反。但是另一方面卻具有積極意義，現在處于信息高速發展的時代，學生們接受信息的資源越來越廣泛，更有利于學生了解各個國家的文化，文化軟環境越來越好。

2 超星學習通

2.1 超星學習通由來

超星學習通已經有了幾年的發展歷史，是時代召喚下產生的學習工具。所謂“超星”就是對20多年來的圖書、文章、視頻等教學資源進行了統計整合，幫助學生更好地學習。超星學習通更好地為移動端的用戶提供服務。

2.2 超星學習通發展

超星學習通是智慧教學的一種，更加方便教師和學生間的交流，有利于教學活動的開展。隨著素質教育的要求，對于大學生的要求不只是局限于所學專業，更傾向于綜合性人才。所以也有部分學習交際課程的學生是選修課程，超星學習通的應用更加廣泛。越來越多的高校名師加入超星學習通中，超星學習通除了是教學平臺，還是資源共享的學習平臺，只要對課程感興趣，并且想要學習相關課程的人，就可以通過搜索課程進行相應學習。做到知識的傳遞和合理應用，有利于提升人民的素質。

3 兩者混合式教學的必要性

3.1 提高學生學習興趣

目前，跨文化交際課程的課堂教學，存在有一定的局限性，受到傳統教學模式的影響，教學更加呆板，因此，并不能吸引大學生的興趣，大學生課上玩手機、睡覺的現象頻頻出現，與課程的教學模式有密不可分的聯系。超星學習通融入其中，是對傳統教學模式的一種挑戰，能夠改變枯燥的教學方法，為課堂教學注入新鮮活力，促進師生進行交流。超星學習通通過網絡進行教學，讓學生和教師的交流方式變得更加豐富，并且不只局限于課上，課下對于問題的處理和把控方面也可以像教師請教，非常的方便和高效。平時，學生和教師只局限于課上的知識交流，課下屬于空白區域，超星學習通則彌補這一空白，打破了空間的局限性，并且學生學習的時間更加的自由和靈活。對于部分有特殊原因請假，未能及時聽課的學生，超星學習通則是她們最好的老師。學生們對于移動設備的應用非常頻繁，將知識呈現在移動設備內，更加有利于學生接受，提升學生的學習興趣。

3.2 增強學生探索能力

混合模式教學更有利于學生進行自主探索學習，為學生提供更好的學習方式。超星學習通可以很好地應用于課堂之上，教師可以布置課堂作業，作業的形式更加的多變，學生們進行問題的解答。平時的課堂上，教師布置作業后可能是部分學生的學習，一部分學生并不參與到學習中，但是通過超星學習通，可以觀察每個學生的學習動態，更加促進學生思考，讓這一教學環節更加有意義。同時，超星學習通還可以進行相應啟發，可以在學習群中分享與課程相關的資料，教師在發現更好地學習內容也可以隨手發在群里，更有利于學生的全面學習和思考，方便學生們進行交流，在交流中思想產生碰撞，提升學生的自主探索能力。

3.3 促進師生友好交流

超星學習通的混合模式教學，更有利于學生進行交流。超星學習通的知識整合更加的全面，并且上邊有各校的名師講解課程。學生在日常學習中，不僅可以學習本院校老師的課程，還可以學習各大知名學校的相關課程，拓寬學生的學習途徑，知識來源更加廣泛。超星學習通的課程安排都有打卡交流區，更好地促進學生和教師的交流，學生在學習每一章節不懂的時候，就可以在交流群中進行詢問。其次，超星學習通在課堂環節，更有利于教師了解學生。以往的教學過程中，教師提出問題，有些學生羞于表達，腦海中有無數種想法，但是不敢表達，妨礙學生的發展，同時教師和學生交流甚少。超星學習通的課堂布置，可以讓每個學生參與，學生不用表達，通過語言或者圖畫來表達自己的見解，教師可以瀏覽到每個學生的回答，從而更好地了解學生的學習情況，更有利于課程的開展。

4 兩者混合式教學模式改革

超星學習通的《跨文化交際》混合式教學模式改革是符合時代發展要求的，現階段教學過程中仍然存在許多問題。對于學習通的應用不夠合理，兩者的融合更趨于表面化，沒有深入貫徹落實，所以教學質量不佳。因此，需要對混合式的教學模式進行相應的改革。

4.1 完善超星學習通課程

跨文化交際課程，顧名思義是跨越國際的文化交流課程，教學內容也應該旨在不同文化的交流，讓學生提高文化交際能力，感受到不同國家的文化差異。所以，在超星學習通課程的設計過程中，應該更加有針對性，科學合理的設計相應課程。首先，在建設課程的時候，要了解課程的相應學習情況。教師在建設學校相關課程，要考慮到跨文化交際課程的教材內容以及所有班級情況。在了解之后建立線上在線課程，并且將課程的邀請碼發送給學生，邀請學生加入。在軟件的設置中，要增強課程互動性，所以要建立相應的活動交流區、課外學習區、打卡交流區等，更加方便學生的交流互動。更加清楚地課程安排，也讓學生對于學生的內容有一定了解，方便學生進行學習安排。課外學習區，是對學生學習內容的拓展延伸，教師在課外之余發現的學習資料，分享給學生，作為學生自主探索區域。同時，還可以設計典型問題區域，在文化交流過程中，一些經常容易出現的問題，進行相應的整合，在以后的學習事件中盡量規避錯誤的發生。

4.2 合理應用超星學習通

超星學習通可以應用與課前、課堂、課后每個環節。合理應用超星學習通進行跨文化交際課程教學，有效提高教師教學質量。

首先，課前環節引導學生進行自學。在跨文件交際課程的每一章節學習之前，教師可以提前在超星學習通準備相應的教學材料，讓學生進行課前的自學，先對本節課要學習的內容有一定了解。給學生布置相應的學習任務，讓學生在課堂上進行講述，更有利于學生自主學習。教師可以給學生預留視頻觀察信息，在觀察過程中還可以起到監控作用。比如，非常常見的視頻中問題回答，這是對學生關于視頻內容掌握情況的了解，同時防止學生刷課行為。切實有效的反饋更有利于課堂活動的開展。

其次，課堂混合教學。在課堂上教師可以利用超星學習通進行打卡監控，了解學生的出勤情況，檢查學生的線上和線下上課情況。在課堂教學中，教師展示PPT，由于一些原因，學生沒有及時跟上教師的講課思路，或者摘抄筆記未能完全寫完，教師在講課中就可以提前將本節課程準備的材料和PPT分享在超星學習通中，讓學生在聽課中緊跟思路，不要被筆記所影響。在課堂教學中，教師還可以通過超星學習通進行趣味教學。教師可以在學習群中發送與課程相關的問題，然后進行搶答環節，對搶答并且回答正確的學生進行加分獎勵。或者在學習中進行小組學習，分小組分任務，然后進行小組間的線上辯論，對于發言的順序可以進行投票決定，更加合理的應用超星學習通，在趣味課程中，激發學生的學習興趣，讓學生積極勇敢地回答問題。

最后，課后要進行指導學習。在課后環節，教師可以布置一些趣味性高的學習任務，讓學生在玩樂中學習知識。比如，教師可以在超星學習通中分享相應的視頻，讓學生在下一節課中進行視頻角色扮演。然后利用不同國家的文化來進行表演，應該是如何表現文化差異性。此外，教師還可以進行相應的學習指導。在學生對于文章的單詞或者句式存在疑惑的時候，在小組分析后無果時，教師可以利用線上學習工具和學生進行溝通，輔導學生來進行文化交際內容的了解，教會學生怎樣理解文章的意思，從而結合現實舉出一些實際交流的例子，更加有利于學生接受知識、消化知識，提升學生的交際能力。

4.3 利用超星學習通反饋

考試測評也形式多樣，超星學習通平臺提供階段性的在線測試和期末考試，對于未完成測試以及測試不合格的同學，教師可以要求其在規定時間內再次完成測試直到合格為止，最終的成績可以由平時的任務完成、課堂討論、作業和考試等項目綜合得出，教師還可在學習通的課程統計功能里設置權重，并利用它的輔助功能完成批改作業、分析成績等教學管理工作。超星學習通強大的后臺功能通過對學生的課堂表現、學習行為等數據進行收集和分析，準確地挖掘到每一個學生的潛在學習興趣和知識掌握情況，幫助教師更科學更宏觀地了解教學全局，從而改進教學方法，調整教學進度，提升教學效率。

5 小結

為了更好地開展《跨文化交際》課程，對于超星學習通的應用必須要足夠重視。基于超星學習通的《跨文化交際》的混合式教學，更有利于課程的開展。如何科學高效地進行教學融合，仍需要不斷探索和改革。