生物核心素養在初中生物教學中的培養分析

蔣芮

摘要：科學素養是人類素養中很重要的部分，其能夠幫助人們形成正確的人生觀、價值觀，在遇到一些難以抉擇的事情時做出正確的判斷。但是相對發達國家而言，我國科學素養的發展仍處于落后狀態。因此，在初中學校教育工作中，教師應當重視學生生物學科核心素養的培養，順應時代的發展，從而提高學生的綜合水平，促進我國社會進步和經濟發展。基于此，本篇文章對生物核心素養在初中生物教學中的培養進行研究，以供參考。

關鍵詞：生物核心素養;初中生物教學;培養方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

初中生物教學對于學生核心素養的培養具有不可替代的作用，學生的科學探究能力、理性思考能力以及社會責任感等方面的綜合素養，都可以在生物教學中得到培養。學生核心素養的培養作為當代教學改革的重點，需要得到學校方以及教師的大力支持，這樣才能夠使學生的核心素養真正形成，并使其成為能適應社會建設需求的高質量人才。

一、初中生物核心素養培養的內涵

生物核心素養，本質上可以理解為生物這門學科的關鍵能力與學科品質，具體體現在提升學生綜合運用所學生物學科知識來求解實際問題的一種能力，并且這種能力是學生適應未來社會各種挑戰所必須具備的一種能力，也是學生實現終身發展中不可或缺的一種能力。歸納起來，初中生物核心素養培養的內涵主要體現在如下四個方面：生命觀念、社會責任、理性思維、探究能力。需要注意的是，初中生物核心素養培養是伴隨著學生學習而逐漸形成的，不是一蹴而就的，所以不可操之過急，需要循序漸進。

二、初中生物教學現狀

首先，教師設計的教學模式較為陳舊，部分教師依舊沿用以往傳統的教學模式展開教學，教師講解知識、學生接收知識的模式過于被動。新課改提出在展開教學活動時要切實地凸顯出學生的主體地位，但是很多教師在設計教學方案時還是未能考慮到這一點的，因此，這樣的教學模式很難凸顯出學生在學習活動中的主體地位，也很難促使學生產生學習歸屬感，學生的學習效果則難以達到理想的水平，也很難達成培養學生生物核心素養的目標。其次，教師運用的教學手段在整個教學活動中十分關鍵，并且初中是人類成長、學習的重要階段，教師應該尊重學生的發展需求、遵循學生的心理成長規律，以學生為主體選擇適合學生的教學方法，增強學生的學習體驗感，但是很多教師依舊未能做到這一點，只是考慮到教學需要的教學手段而沒有考慮是否適合學生，這樣也便難以達到理想的教學效果。

三、生物核心素養在初中生物教學中的培養方法

（一）以學生為主體進行教學

在傳統教學理念中，教師作為教學活動的絕對核心，其主體地位不可撼動。但在當前教育改革的大背景之下，學生的地位得到了空前的改善，有關的改革方案和政策也明確強調了學生在教學過程中的主體地位。在備課環節，教師一定要認真研究和解讀課程標準，明確每一節課的三維教學目標，要把知識的學習與學生能力培養、方法指導和價值觀引導三者結合起來，為課上教學的實施做好準備。在課堂教學中，要鼓勵學生多參與，真正尊重學生的主體地位，教師要發揮課堂教學主導者的角色，立足學生素養培養，成為生物課堂教學的組織者、學生有效學習的指導者與合作者，鼓勵學生體驗與探究，在此過程中來落實核心素養培養的要求。在課后，要鼓勵學生進行自主學習和主動學習，給學生布置探究性、實踐性的多樣化課后作業，鼓勵學生在應用所學決問題的過程中來深化對知識的掌握與理解，培養學生各方面的能力，提升學生的思想認識。

（二）完善教學評價機制，以評促教

教學評價是學科教學的重要組成部分，通過教學評價能夠及時了解教師在生物教學中教的效果和學生學習的效果，進而對教師教學及時進行總結和反思，所以教學評價具有教學診斷和教學調節作用。同時，通過教學評價教師也能夠及時了解學生相關動態，對學生進行肯定和鼓勵，所以它也有教學激勵作用。傳統的教學評價一般是單向的，就是教師對學生的評價，且其評價點基本上就是著眼于學生知識掌握情況，并不是對學生的全面、整體評價。學科核心素養培養的要求意味著教師要改進和完善舊有的教學評價機制，要注意評價的多元化和科學性。要立足于學生全面成長的目標，從三維教學目標要求著手來進行評價。評價既要關注學生學習成績，還要關注學生在學習過程中的表現;要尊重學生個體差異，注意評價的分層;要充分調動學生在教學評價中的作用，把教師評價、學生自評、學生互評三者結合起來，以評促教、以評促學，促進學生全面發展。

結束語

綜上所述，在現階段的初中生物教學活動當中培養學生的生物核心素養是十分必要的，對于學生來講教師設計的教學方案也直接影響著他們的學習效果。因此，教師要切實地從學生的角度出發來設計生物教學方案，將培養學生生物核心素養的教學目標貫徹到教學活動當中，以便能進一步發揮出初中生物學科教學的實際價值，促使生物教學對學生的成長和學習做出更多有力的支持和幫助。

參考文獻

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