小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

湯慧

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，通過充分挖掘教材內(nèi)容，采取適合小學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)其思維，發(fā)揮小學(xué)語文的人文性，熏陶學(xué)生情操，塑造其人文精神。基于此，對小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語文閱讀教學(xué)不僅可以對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且在開發(fā)學(xué)生智力、完善學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生意志等方面發(fā)揮著十分重要的作用，然而，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師卻忽略了語文閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，總是利用說教式方式灌輸教材知識(shí)，這樣的教學(xué)方式只是讓學(xué)生掌握了教材知識(shí)，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的建設(shè)。

一、當(dāng)前小學(xué)生在語文教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力不強(qiáng)在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在閱讀基礎(chǔ)薄弱等系列問題，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是小學(xué)語文教師不可忽視的教學(xué)問題。小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)學(xué)生對語文的字詞、語句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累不充足，在日常學(xué)習(xí)中的閱讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)也較少，而教師一味地將教學(xué)重點(diǎn)放在了闡述和講解文章的核心思想這方面，忽略了學(xué)生在課文閱讀過程中獨(dú)特的感想與情感的體驗(yàn)。

（二）教師教學(xué)理念和方式單一

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該放在學(xué)生閱讀能力地培養(yǎng)上，小學(xué)階段的大多數(shù)語文教師，在閱讀教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)和認(rèn)字、組詞聯(lián)系在了一起，很少教給學(xué)生閱讀的方法和技能，導(dǎo)致很多學(xué)生在脫離了教師地引導(dǎo)之后，不知道應(yīng)該怎樣獨(dú)立自主地開展閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，十分看重學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升措施

（一）發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織學(xué)生辦報(bào)

在日常閱讀教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)較為頻繁，生生之間的互動(dòng)受到時(shí)間限制，無法充分張揚(yáng)每個(gè)人的個(gè)性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的自主性以及能動(dòng)性。因此，在課外搭建生生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生以小組為單位定期編輯、設(shè)計(jì)小報(bào)，內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生盡可能進(jìn)行原創(chuàng)，豐富內(nèi)涵，涉及詩歌、美術(shù)、社會(huì)信息等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維，開辟“閱讀悅美”“社會(huì)論壇”“成果展示”等欄目，這也對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。而通過一系列的課下活動(dòng)，凝聚師生的智慧，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了良好的文化環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的人文性，使這一教學(xué)的思路更為開闊，由此打造新型教學(xué)的亮點(diǎn)與特點(diǎn)。

（二）做到立德樹人，發(fā)揮閱讀作用

在新時(shí)期的教育背景之下，廣大教育工作者不僅僅是要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，還要教給學(xué)生做人的道理，做到立德樹人，從而不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，并能完整發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的作用。因此，教師要積極做到立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的人文感悟，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)修好自身的道德品質(zhì)，從而能為社會(huì)的發(fā)展提供高品質(zhì)的人才。例如，以《美麗的鹿角》為例，在講述這篇文章之時(shí)，老師先讓學(xué)生通讀了這篇文章，并指導(dǎo)學(xué)生了解了段意。然后，老師讓學(xué)生探究了以下問題：小鹿是怎樣贊美自己的角的呢？小鹿是怎樣評價(jià)自己的腿的呢？以此使學(xué)生品讀了文章的語言，深刻感悟了文本。之后，老師讓學(xué)生研讀了與小鹿心情有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生體味到了小鹿的變化。最后，老師讓學(xué)生思考了以下問題：“你從中學(xué)到了什么道理呢？”以此使學(xué)生懂得了任何事物都不可能完美無缺，要做到揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的缺點(diǎn)。這樣，教師通過做到立德樹人，為德育教學(xué)的順利開展提供了保障，不斷滿足了教學(xué)大綱的要求。

（三）采取快樂教學(xué)法

隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，在新課改要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)通過反復(fù)推敲研究，采用快樂教學(xué)法進(jìn)一步幫助學(xué)生提升語文感知力。所謂快樂教學(xué)法，其核心就是做到寓教于樂，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的首要目標(biāo)，這既是幫助學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的殿堂，同時(shí)也是深入開展語文閱讀教學(xué)的必要條件。例如，教師可以采用舞臺(tái)劇的形式對小學(xué)語文教材中的童話篇目進(jìn)行演出，由學(xué)生扮演童話里的角色，盡可能地還原出童話里的場景，重點(diǎn)要突出童話中所表現(xiàn)出來的實(shí)際寓意，從而做到寓教于樂。在表演的過程中學(xué)生也更有參與感，真正凸顯了“以生為本”的教學(xué)理念，同時(shí)也讓學(xué)生對此類閱讀篇目理解得更加深刻，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

（四）進(jìn)行審美教育，提升學(xué)生的思想境界

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想境界和精神內(nèi)涵。審美個(gè)性的培養(yǎng)可以說是現(xiàn)代語文教學(xué)的首要任務(wù)，教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累量，還需要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生思維方式的訓(xùn)練是十分重要的，教師必須要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和審美判斷能力地訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)過程中予以學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠感悟文章的語言美、內(nèi)容美、形式美，這樣才能夠?qū)⑽膶W(xué)的種子種在學(xué)生的心中，閱讀教學(xué)應(yīng)該要用情感來感化學(xué)生，教師不能過分看重閱讀考試的分?jǐn)?shù)，忽視了閱讀的人文價(jià)值和教育意義，教師要借助情感豐富的文章來感化學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠體會(huì)到語文閱讀學(xué)習(xí)所具有的樂趣。

結(jié)束語

綜上所述，對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)從小學(xué)階段就要著重抓起，同時(shí)作為九年義務(wù)教育的起步階段，提高學(xué)生的閱讀理解能力是時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，教師要積極結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷探索語文閱讀教學(xué)策略。

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