高中數學教學中素質教育的滲透價值與對策

盛夏

摘要：素質教育一直在高中教育體系中占據重要地位，尤其在教學改革日漸深入影響下，學生素質培養時刻引領著整體教學方向。基于此，為確保高中生可通過數學課程進一步加強自身綜合素質，提高核心素養，本文主要立足于高中數學課程對素質教育滲透價值以及其具體融入對策展開分析，僅供參考。

關鍵詞：高中數學;素質教育;價值;對策

傳統高中數學教育注重于強化學生理論知識理解，但素質教育對高中數學教育提出更高要求，明確要求教師不僅課堂上要完成教書工作，同時也要實現育人目標，具體是為讓數學教師能夠做到依托于課堂教學加強學生各項能力，推動其全面發展。所以數學教師應挖掘教材中的素質教育元素，以確保該項教育能夠與數學課程高度融合，并將其作用全面發揮。

一、高中數學教學中素質教育的滲透價值

人類素質是由多種因素所構建形成的復雜系統，其屬于后天教育實踐產物，在社會、自然與精神的三大屬性下構成了人類的綜合素質。隨著時代發展人類主體素質已逐漸成為綜合國力的主要體現，而在高中數學教育中實施素質教育也是時代發展趨勢所在，通過該項教育可將高中生國民素質全面加強，并且高中教育階段數學知識與素養是高中生綜合發展的重點要素，但當下部分高中受應試教育影響日常教學環節應以考試成績、學科能力為主要教育目標，反而對學生群體素質有極大忽視，最終導致課堂教學效果較差，學生成績無明顯提升。關于此問題，數學教師可有計劃性的將素質教育進行融入，通過該項教育教師可進一步挖掘高中生數學潛能，提升其主體基本素養，并且素質教育下，高中生主觀學習能力也會有所提升，這對其后續成長皆有一定推動作用[1]。此外，以往受“升學、考試、成績”等方面影響，師生關系中教師一直處于主導地位，以此導致高中生主體思維發展所受限制極大，并且學習主動性也隨之喪失，同時應試教育本身會具備一定功利性特征，所以傳統師生關系也多有此特點，只有如此才能充分滿足各種教育質量衡量的硬性標準，進而使教學目標有所偏頗，但素質教育融合有利于高中數學教師重新構建師生主體關系，拉近彼此間關系，以此改善學生知識結構，豐富其主體精神與能力，確保其個體素質能夠不斷提升。

二、高中數學教學中素質教育的滲透對策

（一）通過教學內容，注重發展學生創新精神

國家與社會發展創新精神是基礎所在，因此新時代下數學教師應明確創新精神與能力對時代發展的必要性意義，同時也應將該項要求作為日常教學的素質教育目標之一。如此則要求數學教師在實施課堂教學環節摒棄傳統教育觀念，將高中生被動學習習慣轉換為主動探索，同時教師也應注意有計劃性的圍繞自主學習探究組織相關活動內容，促使高中生群體可在充分的活動體驗下感受數學發現與創造的魅力，并由此對自身創新意識與能力強化更加重視。例如，“等差數列”以往教師多是以機械性方式講解相關定義與概念，而為突出素質教育滲透，教師可在黑板上寫出幾組不同數列，隨即要求高中生逐一觀察幾組數列特點及其規律。此時數學教師應注意所寫數列應以簡單為主，目的是為了讓學生正確分析其規律，待其分析一段時候后，教師可提出問題“如何將該類規律通過嚴謹的數學語言加以描述”，此時可讓其以小組展開討論、探究與總結。該活動既可激發高中生對該數學內容的探索動力，同時也未將其數學思維過早的在教材內所表述的各類專業術語中進行固定，而這可為學生創新精神、能力以及其自主學習加強提供更多機會[2]。

（二）依托教學內容，提高學生邏輯推理能力

邏輯推理這項能力所指的是高中生主體能夠根據準確的思維規律與形式從而對某一事物現象展開綜合分析、概括、并實施推理論證的基礎能力。該項能力屬于高中生綜合素質的關鍵性體現之一，更是確保其能夠持續發展的決定性影響因素，因此素質教育下數學教師需對邏輯推理能力培養給予高度重視，并在該過程中促使數學優勢能夠得以發揮。從數學角度分析，該課程本身則是以數量關系與空間形式研究為主的學科內容，其具備較強的理論嚴謹性特征，如此即可看出在數學邏輯思維以及科學推理等多項能力提升上存有明顯的學科教育優勢。例如，高中數學教材內涵蓋眾多公式、定理以及概念性知識，但該類知識多以簡單描述為主，并未將全部推導過程完整而又詳細的進行描述，此時教師完全可改變傳統灌輸式教學，引導高中生逐步發現數學問題、分析并解決，同時也應著重于激發其群體性探究意識，以達到在克服被動思維學習模式同時，也可有效提高主體邏輯思維[3]。如此一來，一方面高中生既可通過實際的創造性體驗加深對數學概念、定理等抽象概念的理解，另一方面也可促使自身思維推理能力有一定發展與升華，真正實現一舉兩得的素質教育效果。

（三）利用教學內容，培養學生實踐運用能力

高中時期的課程學習皆是以為現實生活提供服務保障作為基礎，數學課程也同樣如此。在新課標中明確指出數學應用是該學科發展的主要特征之一，因此素質教育滲透下，高中數學更應突出教學應用與實際生活的連接。由此也可看出，高中階段注意加強數學應用意識，提升其對已有知識的具體運用能力即可將學生興趣充分激發，同時對拓展其數學知識層面也有極大促進作用，更是適應學科發展與社會進步的主要需求。所以教師應著重于加強數學實踐活動，為其實踐運用能力鍛煉提供充足契機。以“普查與抽樣”教學內容為例，教師可要求高中生利用休息時間針對于某一現象或事物分別展開普查與抽樣這兩種不同方式的調查實踐活動，并且調查結束后應以學習報告的方式將兩種調查方式在實際調查中所體現的相同點與差異之處充分表述。該實踐方式既可輔助高中生群體鞏固所學理論知識，同時也可利用所學知識更為有效的開展社會類實踐調查活動，為其實踐能力增強提供基礎保障。

綜上所述，在新課改強烈推動下，各高中數學教師應對素質教育價值有明確認知，并以此為基礎對數學內容展開綜合分析，探索素質教育融合點，與此同時，教師應堅信只有素質教育充分融入高中數學課程，該項課程教學才能更為生活化，教育作用也能更加明顯。

參考文獻：

[1]丁海洋.淺析高中數學教學中存在的問題及解決策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：149-150.

[2]周東初.高中數學教材落實核心素養的有效措施研究[J].高考，2021（26）：121-122.

[3]許奕喆.新媒體背景下高中數學教學方法的創新[J].數學學習與研究，2021（10）：134-135.